高年級學生數學成績兩極分化原因及解決策略

陳

摘 要： 學生文化考試的差別固然存在，然而在學生的各科中，尤以數學成績的差距最大。對這個問題進行調查、分析，找出其癥結所在，針對性地開展研究，來改變數學學科成績的“山式”結構，保護學生學習的積極性，切實提高學生的數學成績，是廣大數學教師應該引起重視的問題。

關鍵詞： 數學成績;兩極分化;原因分析;對策探討

在幾年的執教歷程中，我發現高年級學生的數學成績呈現出兩極分化的趨勢，而且年級越高，成績的差別越大。為了弄清問題的緣由，我留心積累了一些數學方面的成績資料，進行了粗淺的研究，并針對性地采取了有效措施，收到了良好效果，現與各位同仁分享。

一、 成績兩極分化原因歸納

根據幾年的執教經驗，我將高年級學生數學成績兩極分化的原因歸納為以下幾點：

（一） 學生思維過渡期的轉折不到位，降低了學習效率。小學數學的教學注意了學生的認識能力和思維發展規律的特點，教學內容的編排遵循了由淺入深的原則。這就要求高年級的學生在解題的過程中抽象思維的運用要占絕大部分，而在小學兒童的思維由形象思維向抽象思維的過渡時，存在著一個轉折的關鍵時期——四年級，這個“轉折點”實現的遲與早、好與壞，在很大程度上影響了學生答題的速度和正確率。在教學中，我們經常提到的所謂反應遲鈍的學生，就是由于他們的抽象思維還未能順利地轉變所造成的。

（二） 學生采用的學習方法與所學的內容不相適應，影響了對知識點的掌握。做同一件事情，可能有多種方法，其中有先進與落后，科學與笨拙之分。用先進與科學的方法，可事半功倍;用落后與笨拙的方法，就事倍功半，甚至耗費無功。常見的學習方法有看書、聽講、練習、切磋、觀察演示法、實驗法、實踐法等，而在數學的學習中，則多以看書，聽講，切磋，練習的運用居多。有些學生對語文、數學學科的學習生硬地用同樣的方法，自然會影響最終的學習效果。

（三） 數學知識的連貫性很強，環環相扣，有些學生在學習的過程中存在知識“脫節”現象，教師在教學時不能敏銳地覺察到這一點，進行及時地補救，從而影響了相關內容的深入學習。例如，有的學生在《分數》的學習之初，對于分數的意義不理解，那么今后在解答分數應用題時，找單位“1”就較容易出錯。

（四） 數學知識本來就有著其枯燥的一面，加之部分教師的課堂教學呆板而無新意，課后布置的重復性作業又太多，缺少吸引學生的亮點，日積月累，導致了學生學習興趣的喪失，為學業差生的出現埋下了隱患。“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，學生的主動性學習便無從談起。調查表明，學生在數學課上開小差的比率遠遠高于其他課目的教學，還有的學生甚至對數學課程產生了畏懼、厭倦情緒，為學生深入學習數學知識設置了障礙。

（五） 家庭、社會環境的影響。在家長、親友的耳濡目染之下，有些學生產生了“讀書無用論”的消極思想，對各科的學習抱著無所謂的態度，對考試的成績不屑一顧。與學生的交談中，有的學生干脆表示，從未考慮過讀書上學的目標是什么，過一天是一天罷了。家長對自己的學習也沒有任何要求，更沒有主動過問自己的學習情況。

（六） 學生粗心，師生關系的緊張等諸多因素，也導致了學生成績的不穩定，影響了成績提高。有的學生對老師有“偏見”，認為老師在處理某一件事上有失公允，又不開誠布公地與老師交流，而以不認真學習老師所任科目施以“抱復”。

二、 成績兩極分化解決對策

（一） 在課堂內外加強了對學生抽象思維、發散思維、逆向思維等思維能力的訓練，教給學生合適的學習方法。課堂上，我注意了學生接受知識的層次性、階梯性，由表及里的思維過程，由淺入深的安排教學內容;課堂之外的時間里，通過與學生做游戲，答智力題多種形式，進一步培養學生良好的思維品質，視具體情況對學生的學習方法給予指導。

（二） 為部分學生開“小灶”，進行單獨輔導。對于那些因為知識“脫節”而跟不上班的學生，找出帶有共性的一部分人，進行專門的輔導、講解，具有個別性的學生，則利用課余時間為其補課，讓他們的學習過程中真正做到不留死角。如：不少學生對于單位換算這一部分內容不理解，因此做到單位轉換的應用題就感到很棘手。我專門對這些內容進行復習，教給學生便捷的解題方法，消除了學生在解答類似題目時的顧慮心理。

（三） 努力培養學生對數學學習的濃厚興趣。首先我加強了自身的學習，查閱大量的教育、教學資料，認真備好課。針對農村學校的實際，學生知識掌握的實際，選擇合適的教法，千方百計通過生活中的例子，將學生引到數學學習當中來;其次，對傳統的作業進行改革，嚴格控制作業的數量、份量，學生可以選擇一天中的任何空閑時間完成，然后交各學習小組的組長檢查。對于布置的一些與生活密切相關的題目，學生的興趣很高。此外，我還開展了豐富多彩的數學課外活動，以數學游戲，數學故事，數學文藝會等多變的形式，將學生吸引到數學的學習當中來，提高學生的學習參與度。

（四） 改革傳統的數學評價方法。以往的評價用一張試卷來衡量一個學生，容易忽略了學生平時的努力及奮斗過程，考試成績也會帶有一定的偶然性。我將學生的成績構成分為三部分，即課堂提問（占20%），作業抽查（占20%），測試（占60%），只有學生平時認真完成作業，課堂積極舉手發言，考試中成績優秀，才可能有最后的優異成績。單元小測的總分也由100分的慣例，變為60分，75分，120分……，學生每一次的成績隨著總分的改變而上下浮動，維持了學生的自尊心，保護了學生的學習積極性。

（五） 培養學生良好的道德情操，樹立其正確的人生目標。課余時間，我常會找學困生談心，了解他們的真實內心狀況，對癥下藥進行教育。有的學生告訴我，讀書沒什么用，鄰居某某只是小學文化就做大生意賺了很多錢。我告訴他，表面他暫時是賺了些錢，但卻失去了寶貴的學習機會和知識，這樣的代價是沉重的。如果有知識的話，可以獲取更多的經濟利益，為人類創造更多的社會價值。

三、 小結

數學是一門邏輯性很強的學科，教師只有領悟學習各種先進的教育教學理念與方法，在數學教學中進行合理的運用，才能提高數學教學的質量。

參考文獻：

[1]《小學數學教材教法》第二冊.人民教育出版社小學數學社編著，1995年版.

[2]王振宇主編.心理學教程[M].人民教育出版社，1994年版.