巧用教學活動突破“基因選擇性表達”

邵楠

摘 要： 人教版高中生物教材必修一分子與細胞第六章第二節“基因的選擇性表達”這部分內容是重難點，本文為這部分內容的講解提供了三個有趣且具有可行性的課堂教學活動方案。

關鍵詞： 高中生物教材;活動方案;效率

基于人教版高中生物教材，“基因選擇性表達”是人教版必修一分子與細胞的第六章中“細胞的分化”這一節內容的重點，也是本節的難點。但對于這部分內容，教材闡釋較為簡略淺顯。具體列舉了紅細胞與血紅蛋白的實例，說明決定細胞形態結構以及生理功能的關鍵基因的開啟和其他基因的關閉導致了細胞的分化。但此時學生只對基因有極為淺顯的理解，且這一分子水平的變化過程學生無法進行直觀學習，造成學生學習困難。此外，這部分知識涉及較深層次的細胞生物學內容，若深入講解，有利于學生更深刻地理解基因選擇性表達的含義，但會導致挖掘過深，學生接受困難，降低教學效率。

而皮亞杰的認知理論指出，思維產生于動作，不僅僅感知運動水平的智慧與動作密不可分，較高水平的智慧同樣與動作有著直接或間接的聯系。因此，兒童學習的最根本的途徑就是通過他們自己的活動學習，其中，活動的一種即是讓兒童對認知對象采取行動，從行動中攝取多方面的知識。

因此，若采取活動教學法對該部分內容進行精心設計，讓學生通過簡短而有趣的教學活動進行學習，既可以調動學生積極性又可以獲得較好的教學效果，提高教學效率。

一、 具體的活動方案

（一） 涂色法

在講解完細胞分化的概念以及特點之后，教師提問：分化后的細胞所含的基因與分化前的細胞是否相同？那么相同的基因是如何表達形成不同的蛋白質的呢？然后教師可將事先制作好的10×10的表格發給學生，讓學生通過填充格子，在表格中組成自己喜歡的圖案，接下來讓學生說出自己圖案所表達的意思。最后教師闡明，其實我們的細胞分化的原因就和同學們選填不同的格子組成不同的圖案是類似的。這張表格，就好比一個細胞中全部的基因。而同學們選取并涂上顏色的格子就好像開啟了這個基因，因而最后我們得到的圖案的形態就是不同的，所表達的信息也是不同的，這就好像不同基因的組合轉錄翻譯出了不同的蛋白質，具有不同的生理功能。由此，學生通過有趣的活動，將基因選擇性表達的過程直觀化，親身體驗，輕松理解這一過程的含義。

（二） 學生演示法

上課前，教師可根據學生座位次序，事先安排好可組成的簡單圖案，然后按順序發放幾種糖果，例如一組同學發放紅色糖果，一組黃色糖果，一組綠色糖果，其余同學白色糖果，在講解基因選擇性表達時，可選取其中拿到某幾種顏色糖果的同學起立，組成不同的圖案，讓同學說出組成的圖案的意思，教師最后總結，全班同學就好像細胞中的全部基因，而組成不同圖案時我們班的總人數是不變的，即在基因選擇性表達時，細胞中的基因總數是不變的。糖果就是對基因的一種選擇，不同的選擇組成了不同意思的圖案，就好像不同基因的組合轉錄翻譯形成了具有不同生理功能的蛋白質。即基因的選擇性表達。理解這一過程后，教師再進一步細化總結，使學生能夠輕松突破難點。

（三） 手指演示法

教師請同學們一起做出“勝利”“很棒”“OK”等手勢，并解釋每一根手指就可以比作我們細胞中的基因，而豎起的手指代表這個基因進行了表達，不同的手勢代表不同的意思，就好像不同基因有選擇性的組合表達出了具有不同生理功能的蛋白質，而我們每個人每只手都有五根手指，即每個細胞所具有的基因數目是相同的。這就是具有相同基因的細胞，表達產生不同蛋白質的原因即基因的選擇性表達。

以上三個活動在實際教學中都取得了較好的效果，課堂氣氛活躍，學生能夠輕松理解，且印象深刻。教師在講解完成后輔以一定的練習，對這部分知識進行鞏固，或讓學生小組合作完成總結，將會進一步深化學生對這一知識點的理解。

二、 教學中發揮想象力，讓課堂“活”起來

通過以上的教學實例可見，有趣的教學活動可以有效地將知識化難為易，化抽象為具體，化枯燥為生動。認識的基礎和起點不是感知或語言，而是實踐操作，而實際課堂情境中，傳統講解知識的過程仍舊十分必要，所以適時地采取有趣的教學活動，有利于學生親身實踐體驗所學知識，活躍課堂氣氛，轉變“滿堂灌”的不佳教學現狀，通過主體與客體交互，讓學生在愉悅身心的同時，輕松學習重難點知識，這也提高了課堂效率。而這些有趣的活動，離不開教師的精心設計，這就要求教師在日常生活中，養成善于觀察的習慣，將教學與生活中有趣的現象，活動甚至綜藝節目中有趣的游戲聯系起來，發揮自己的想象力，讓課堂充滿活力且高效。這是值得每一位教師不斷探索的“教學的藝術”。

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