“ACB”教學模式在高職數學教學中的探索與實踐

高萬學

摘 要：“ACB”教學模式是將指自主學習、協作學習、混合式教學融為一體的教學模式，在高職數學教學中引入“ACB”教學模式，有利于創新課程教學，符合大學生的學習心里和學習習慣，促進高職院校數學教師信息化技術水平提高。

關鍵詞：高職數學；教學模式；混合

1 前言

數學是高職院校理工科及文科專業不可缺少的一門基礎課程，學習它既能為學生后續專業課的學習打基礎，又能提高學生的邏輯思維能力、運算能力，為將來的工作及深造作必要的準備。近年來由于高考人數的急劇下滑，而高校招生計劃數也有一定增加，導致處于高校招生底層的高職院校生源質量嚴重下降，為應對生源質量下降的局面，高職院校的課程體系作出了一系列的調整，增加專業課學時，壓縮基礎學時，這樣一來高等數學的教學時間越來越少。

經過多年的探討與教改，高職數學的教學已經有了一套成熟的教學體系，其教學內容隨專業的不同有所變化，如機電類專業的學生以微積分、無窮級數、拉普拉斯變換為主；計算機類的學生除了微積分外還要學習離散數學、線性代數等；財經類的學生則以經濟數學為主，開設的內容有微積分、線性代數概率論初步、數理統計初步。高職數學教學內容雖說形成了較成熟的教學體系，但在教學過程中還存在著許多不足的地方。學時不足。由于高職學生的數學基礎知識和學習能力偏差，為滿足工學結合和培養專業技能型人材的要求，許多高職院校都壓縮和減少了高職數學的教學內容。就拿湖北職業技術學院來說，湖北職業技術學院是全國示范高職院校之一，校屬機電、汽車、信息、建筑學院各專業僅開設一學期高等數學，學時不足60，其他院系如醫學、護理等不開數學課。教師教學形式單一，由于學生的基礎差，數學知識理論性強，不少數學教師在教學時采用的一支粉筆走天下的模式，有些教師用到課件也僅僅停留在PPT的放映上，根本吸引不了學生。

2 高職數學“ACB”教學模式的實施

2.1 高職數學“ACB”教學模式實施意義

“ACB”教學模式中的A是指自主學習（Autonomous learning），是一種利用網絡教學資源自主學習，使學生獲得相關的知識能力的方法。這里的C是指協作學習（Collabora-tive learning），即將學生分成小組或團隊組織他們進行學習的一種策略；B指混合式學習（Blended learning），融合了建構主義、行為主義和認知主義的教學理念，是一種將線上與線下結合，課內與課外混合，虛擬課堂和傳統課堂混合，自主學習與接受學習相的結合的教學模式。

在高職數學中引入“ACB”教學模式：1）有利于創新課程教學。傳統的高職數學教學存在著一定的問題，影響高職數學的發展。在高職數學中融入“ACB”式教學模式，轉變了教師的傳統教學思想，使教師的教和學生的學都得到了質的提高。2）符合當前大學生的學習心里和學習習慣，增加大學生學習高等數學的彈性需求。隨著信息技術的高速發展，智能手機已經成為許多人須臾不可離身的物品，據中國互聯網數據平臺統計顯示，截至2018年6月，我國網民規模達8.02億，互聯網普及率57.7%，在高職院校，每個大學生至少是人手一部智能手機，學生課堂上網現象十分普及，教師可以引導學生利用手機學習——查資料、做練習、看視頻、發微信、錄音錄像、直播課堂教學等。3）促進高職院校數學教師信息化技術提高。信息化的發展打破了以教師講為主的傳統課堂教學模式，使得高職數學教師的教學方式向輔助學生學習、鼓勵學生思考和制定教學內容的等方向轉變。在師生共同參與教學過程中， 學生學習的弊端將直接反饋給老師， 老師的信息化水平得到提高。

2.2 基于“ACB”式教學模式的高職數學教學設計

“ACB”式教學既有學生的網上自主學習、小組協作學習、又有教師指導下的線上線下混合式教學方式，它把教師的導、學生的學、教學資源的活用三者有機地融為一體，對知識傳授、能力培養、智慧啟迪、思維改變都有很大的幫助。在“ACB”教學模式下，我們按高職數學的教學內容分成三種課型：1）基本概念課；2）計算方法課；3）實際應用課。

1）基本概念課。現行高職高等數學的重要概念一般用的是描述性的語言，對比較容易理解的概念的教學，可以制作適合學生自學的視頻、動畫、游戲資料，并上傳到學校信息化教學平臺或一些班課軟件上供學生網上自學。如數列極限的概念，高職數學中用的是描述性的語言敘述的：當數列的項數n無限增大時，數列的值無限地接近于某個固定的常數A，則稱A為數列的極限。這個概念比較容易理解，可以通過MOOC視頻《阿基理斯悖論》、《希爾伯特旅館》讓學生認識數列的極限。對比較難的概念，先通過視頻、動畫等資料讓學生先了解，然后通過教師的講解讓學生進一步理解概念。

2）計算方法課。這類課主要是講授課程中概念、定理公式的應用。采用的教法有教師講解、學生自學、對子對學、小組討論等模式。如極限的四則運算法則應用在教師講清應用法則注意事項后可由學生自學、小組群學等方式，而定積分的換元積分法對學生來說難掌握，主要由老師用傳統的授課模式講解。

3）知識應用課。知識應用課主要是一個內容教學結束后的能力提升和綜合應用，學生比較難理解。這種課可以將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位展開討論，教師通過出題、設疑和指導，學生經過討論、思考和團隊合作問題，從而提高學生的數學水平，鍛煉了學生解決實際問題的能力。如講完函數的連續性后引導學生討論四條腿的椅子在不平的地面能否放穩？教師提出問題引導學生實地操作得出結論：椅子能放穩，這是為什么？通過教師的指導，學生小組的討論最后弄清椅子能放穩的原因，提高了學生的協作和解決問題的能力。

3 效果與驗證

筆者曾在2017-2018年第一學期中在自已所帶兩個班高數教學中進行試點，一個班按“ACB”教學模式進行，另一個班按傳統模式進行，結果期未考試中，試點班的平均成績為76，非試點班的平均成績為65，這說明“ACB”教學模式有利于提高學生學習的積極性，其效果優于傳統的教學模式。

4 存在的問題與改進思路

當然，“ACB”式教學并不能解決高職數學課堂教學中出現的所有問題。要搞好高職數學教學，核心在于教師的教學設計，教學計劃實施及教學目標的實現，學生也要加強對數學知識重要性的認識，下大力氣加強數學基礎知識、基本技能、基本方法的學習，跟著教師的教學內容走，不掉隊。教師必須樹立正確的教學理念，從提高學生的學習效果出發，花大量的時間和精力維護并開發在線課程資源，建設課程資源，切實提高高職數學的教學質量。

參考文獻

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