校企合作下的地方高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究

摘 要：在2014年6月，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。如今，地方高校學(xué)前教育專業(yè)的教育現(xiàn)狀存在培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的定位不清等問題，本文就這些問題提出了具有科學(xué)性、可操作性較強的建議：積極調(diào)整思路，找準(zhǔn)方向，合理定位學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，推動立體式培養(yǎng)模式的實施，校企共建師資培養(yǎng)基地，共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；地方高校；學(xué)前教育；培養(yǎng)模式

目前，在新的國際經(jīng)濟環(huán)境下，校企合作下的學(xué)前教育校園立體培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前高師在實踐教學(xué)關(guān)節(jié)中對于這種“訂單式”的培養(yǎng)中，出現(xiàn)的一些問題已經(jīng)凸顯出來。因此，從一個新的角度重新審視，“校園合作”中存在的問題對高校的實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)定位，將是我們今后關(guān)注的重點。

1 學(xué)前教育立體培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)在，許多地方高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在經(jīng)歷了最初的熱點之后，現(xiàn)在大多數(shù)院校也開始進行了校園合作的培養(yǎng)模式。這是因為從社會上的托幼機構(gòu)用人所反饋回來的信息看到，我們目前已有較為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與托幼機構(gòu)對所需崗位人員的實踐技能的要求還有一定的差距。傳統(tǒng)的相對的人才培養(yǎng)定位，與實際的托幼用人單位對應(yīng)用人才的需求有點脫節(jié)。而這種脫節(jié)的表現(xiàn)既是對教育資源的浪費，又是托幼機構(gòu)在培養(yǎng)成本上的增加。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要擔(dān)起對這些問題的解決責(zé)任，而這種解決辦法的途徑之一就是要高校與托幼機構(gòu)必須合作起來，探索互惠互利的一套切實可行的合作模式——立體培養(yǎng)模式。

1.1 以“雙導(dǎo)師制”為基礎(chǔ)的教學(xué)一體化的培養(yǎng)模式

目前，以平頂山學(xué)院為例。我們建立了與市直三家公立幼兒園為共建單位的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。這種雙導(dǎo)師制是在學(xué)前教育普通專業(yè)先行開始運行。雙導(dǎo)師來自本院的一線教師和共建幼兒園的一線教師擔(dān)任。這個雙導(dǎo)師團隊是安照1：5的比例配備教師指導(dǎo)教學(xué)隊伍，針對剛進校的本科一年級新生從專業(yè)課程基礎(chǔ)到實踐教學(xué)，從日常必修到第二課堂參與等方面對學(xué)生進行全方位負(fù)責(zé)、立體化指導(dǎo)。

同時，這種與專業(yè)教學(xué)一體化的立體教育模式呈現(xiàn)出自己的優(yōu)勢在于：1）專業(yè)優(yōu)勢。院系自主、合作單位自主與學(xué)生自主的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，至始至終明確自己的教學(xué)團隊定位與社會學(xué)前緊密相連。2）資源豐富，針對性強。擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)的教師隊伍是全院教師中具有高級或中級以上學(xué)歷的專業(yè)教師；而共建單位所提供的師資同樣是一線優(yōu)秀教師，這樣確保了對學(xué)生校內(nèi)校外指導(dǎo)的專業(yè)化水準(zhǔn)，還在學(xué)生第二課堂參與中提高了教育活動的針對性。

1.2 以校園合作為依托的全程實踐的“雙師型”培養(yǎng)模式

這一全程模式的主要特點是體現(xiàn)在“全程”上。1）以校園合作為依托。學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不在單一依靠學(xué)校安排統(tǒng)一時間，而是在課余時間隨時聯(lián)系自己導(dǎo)師進行實地觀摩和調(diào)查。這種實踐必需是共建單位支持下共同完成，支持和參與學(xué)生的教育實踐培養(yǎng)。2）針對教師和學(xué)生開展“雙師型”培訓(xùn)。這不僅是要求學(xué)生去實踐，還需要高校教師到共建單位擔(dān)任一定的課程教學(xué)，承擔(dān)科研項目，對于共建單位一線的指導(dǎo)教師同樣要求到高校里承擔(dān)相應(yīng)課程，真正實現(xiàn)“雙師型”隊伍建設(shè)。

1.3 以多元目標(biāo)、優(yōu)化課程、多樣形式的培養(yǎng)方式

一切的合作教育最終還是要落實到人才的培養(yǎng)上。而人才的培養(yǎng)則是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位和規(guī)格發(fā)展首要任務(wù)，它對本學(xué)科領(lǐng)域的建設(shè)起著非常重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了一個從合格的幼兒園教師，到高素質(zhì)的研究型幼兒學(xué)教師，再到應(yīng)用型的幼兒教師的轉(zhuǎn)變。在這一教育改革的背景下，學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一專多能的、多元發(fā)展、服務(wù)地方區(qū)域需要的應(yīng)用型幼兒教師。

在優(yōu)化課程方面，通識教育課程主要通過通識課程的學(xué)習(xí)從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高；而幼教的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練課程，則是按照現(xiàn)在《綱要》中幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，對《舞蹈》、《音樂》、《美術(shù)》以及《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《玩教具制作》等課程進行了強化，以適應(yīng)現(xiàn)代托幼機構(gòu)對學(xué)前教育幼兒教師崗位發(fā)展的需求。

2 當(dāng)前高師學(xué)前教育校企合作的現(xiàn)狀

2.1 重技能教育，輕素質(zhì)教育

就目前許多地方高校處在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位轉(zhuǎn)型期來看，校園合作人才培養(yǎng)，協(xié)議也只是以法律的形式保障學(xué)生的職前培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。因此，這種“訂單”訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，常常會導(dǎo)致急功近利的教育教學(xué)在高職院校，過于強調(diào)教育的使用功能，忽視教育的教育功能，結(jié)果只會使“失業(yè)的行業(yè)”。由于缺乏從可持續(xù)發(fā)展的角度來看學(xué)生的生活，學(xué)生的總體設(shè)計的職業(yè)發(fā)展、使學(xué)生技能迎頭趕上，仍然缺乏人文素質(zhì)，如不符合時代發(fā)展的需要，也會影響學(xué)生的綜合競爭力在未來的職業(yè)生涯。

2.2 重短期就業(yè)，輕職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)在很多高校為了短期的就業(yè)利益，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位，人才培養(yǎng)的規(guī)格上以及課程的設(shè)置上針對性很強，為了學(xué)生能快速適應(yīng)目標(biāo)職位的需求，不突出崗位的知識結(jié)構(gòu)，只注重企業(yè)或幼教機構(gòu)的短期需求。這雖然暫時表面上解決了高校的就業(yè)難題。但長遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動、重視個人的創(chuàng)造力和個性發(fā)展以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的探索階段和專業(yè)儲備上。但是，這種培訓(xùn)和課程越來越狹窄，這種區(qū)域的地方或一些托幼機構(gòu)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上的用人培訓(xùn)使得校園合作的培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出一些風(fēng)險。

3 提升學(xué)前教育專業(yè)立體培養(yǎng)策略

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中第十五條指出“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。”因此，提升學(xué)前教育專業(yè)立體培養(yǎng)模式成為推動高校與企業(yè)等共建實驗實訓(xùn)平臺等的重要載體。

3.1 推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，豐富人才培養(yǎng)方案

為了盡快培養(yǎng)人才可以滿足兒童保育設(shè)施的需求，許多高校一直在尋求多種與托幼機構(gòu)的合作模式。目前，各個地區(qū)、各個高校都在積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。建立開放、立體交叉、多形式、多層次的培訓(xùn)模式的學(xué)前教育教師，已成為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢轉(zhuǎn)變。因此，根據(jù)幼教機構(gòu)等需求與高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向，如學(xué)前教育高層次人才培養(yǎng)將是可持續(xù)發(fā)展的方向。

3.2 建立健全多學(xué)科銜接體系

強調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向的高師教育改革和發(fā)展，形成了高等職業(yè)教育的特征。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要的問題。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該把專業(yè)發(fā)展、握社會需求緊密結(jié)合，建立完善的課程體系。“就業(yè)導(dǎo)向”的課程體系的高師院校應(yīng)根據(jù)市場要求兒童保育設(shè)施調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，探索一套學(xué)前教育培訓(xùn)市場需求，有高質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型人才。

再者，可以依靠資源優(yōu)勢，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)加強校園合作關(guān)系，運用典型的案例教學(xué)，能夠理解幼兒保教每天規(guī)律的工作，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新的能力。積極探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革高職學(xué)前教育專業(yè)課程，合理的定位和設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、音樂、舞蹈、繪畫等方面的專業(yè)能力，綜合提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.3 推進評價體系

以“校園合作”為平臺，運用科研、教研等形式推動實踐體系的有效評價。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力普遍較低，這就要求高師院校在培養(yǎng)卓越教師方面，不僅要有較好的專業(yè)能力，還要有綜合保教結(jié)合的實踐及人文素養(yǎng)。所以高校與幼教機構(gòu)共同建立合作，培養(yǎng)學(xué)生道德、智力和體格、美育能力和質(zhì)量評價體系。在實施評價的過程中，多形式對學(xué)生進行評價即是過程檢驗和獨立評估。與此同時，學(xué)生們在學(xué)校評估和評價的實習(xí)，實習(xí)單位的總和。學(xué)校和幼教機構(gòu)來評估學(xué)生的合作，能夠全面理解幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有利于幼教機構(gòu)的選擇和使用。

3.4 加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)

提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。探索在設(shè)置高級職業(yè)學(xué)校教師的位置。加強校長培訓(xùn)，實行五年一周期的教師培訓(xùn)體系。開展教師企業(yè)實踐的系統(tǒng)。政府支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師。提高企業(yè)的工程技術(shù)人員，在高職院校高技能人才專兼職教師兼職教師的政策。它應(yīng)該是一個績效評估的重要組成部分。加強職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)。促進高水平的學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”教師培訓(xùn)培訓(xùn)基地。地方政府在普通高中和高中，驗證公共高職院校職業(yè)教育教師的特點。加強職業(yè)教育科研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)水平的研究。

由于我國高校校企合作起步較晚，目前只有通過學(xué)校、機構(gòu)、政府多方從觀念到實踐全力發(fā)揮其應(yīng)有的功能，才為地方高師院校的學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供有力地依據(jù)托幼機構(gòu)對學(xué)前教育人才的要求更具有其行業(yè)特征。也以此為高校與托幼機構(gòu)開展更為高效、深入、持久且穩(wěn)定的合作中，避免今后校園合作中趨于簡單的模式化現(xiàn)象，真正達(dá)到合作雙贏的目的。

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作者簡介

趙瑞平（1974-），女，碩士，副教授。平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院，研究方向為美術(shù)教育。