投材料，引成長
——淺論大班角色游戲材料的投放

◆安徽省滁州市實驗幼兒園 呂培靜

角色游戲是幼兒扮演社會角色，通過角色行為獲取社會交往體驗、充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的一種游戲方式。幼兒通過角色游戲能夠獲得興趣的生成，能夠形成生活、角色情境的體驗，在與游戲材料的互動中獲得全面的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”將不同材料設計并投放到游戲區(qū)角中形成游戲環(huán)境，是開展幼兒游戲的重要條件，材料的提供是否合理、適宜，影響著幼兒角色游戲的開展效果。大班幼兒交往能力較強，對社會生活有著一定的經(jīng)驗，角色游戲的開展能夠有效促進他們經(jīng)驗的提升，完成由“看到”轉(zhuǎn)化為“親自體驗”，并在體驗中獲取自我感受的一個過程。大班幼兒在角色游戲中的角色意識有所增強，能夠在游戲中力圖進一步理解和表現(xiàn)自己所扮演的角色。那么，為了更好地促進大班幼兒多元化發(fā)展，我們該如何投放角色游戲所需的材料呢？

一、不同階段的投放——促進幼兒游戲推進度

游戲在不同的階段，幼兒的參與情況不一樣。一開始我們需要從興趣的角度去引導幼兒參與游戲，當幼兒熟悉游戲后，則需要引導幼兒將游戲與生活進行有效連接，最后則更需要去關(guān)注到角色游戲中的“角色體驗”重點。我們可以將材料的投放簡單分為三個階段，將其中的三個關(guān)鍵詞：興趣、生活、角色情境把握好，即可有效地促進幼兒在游戲中的成長。

（一）以興趣化材料吸引幼兒

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師”，幼兒參與游戲的最大動機在于對游戲的喜愛。為了讓幼兒能夠主動參與游戲，教師在進行前期的游戲設計、材料的投放時，應當從幼兒感興趣的角度出發(fā)。如：大班馬上要更換區(qū)域游戲內(nèi)容，教師與幼兒一起討論：“你最喜歡去哪里？”“你覺得什么是最有趣的？”“以后你長大了，想要做什么？”在這談話中，教師發(fā)現(xiàn)，班級中幼兒對警察、醫(yī)生的角色最為喜愛；在喜歡的飲食行業(yè)中，最喜歡的是蛋糕店；在買賣物品交易方面，最好奇的不是超市購物，而是菜市場里面的購物；對于農(nóng)莊也非常好奇。于是教師根據(jù)幼兒的喜好，進行了相關(guān)創(chuàng)設，并在深入了解興趣后，前期投放了興趣化材料，創(chuàng)設了“豆豆警察局”“小熊醫(yī)院”“星星菜市”“美味蛋糕店”“熊貓農(nóng)莊”等角色區(qū)，投放相關(guān)角色的衣物、基礎的設備，和幼兒一起制作了各類需要投放的物品。比如蛋糕店里的蛋糕，大家一起用海綿紙做了出來；菜市里的菜，是幼兒與家長親自用布條、海綿、泡沫等物品制作而成，警察的小制服、醫(yī)生的帽子、甜品店服裝都給幼兒帶來了強烈的新奇感。前期的討論了解為大班的游戲創(chuàng)設、材料提供指出了方向，開設效果很好，幼兒非常樂于參與游戲。

（二）以生活化材料推進游戲

在幼兒熟悉了游戲后，教師需要根據(jù)幼兒的游戲需要在游戲過程中進行第二階段的材料投放。在角色游戲中，我們需要關(guān)注到幼兒游戲本身來源于社會生活，所以材料的投放應當是切合生活需求，具有一定的生活效應的。如：在進行了菜市場的建構(gòu)后，幼兒和家長一起做了各種各樣的蔬菜、水果、肉類、魚類等材料，每一樣都小巧可愛，但是卻與實際生活內(nèi)容有所出入。由于對真實菜市場的不了解，這些材料在使用一段時間后，幼兒的興趣漸漸淡了下來。在游戲中期，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的菜市場游戲越來越簡單，創(chuàng)造的內(nèi)容變少，于是組織幼兒親自到菜市場中參觀，真實了解菜市場的交易情況，大家交易的過程、所使用到的各種物品等等，幼兒認識了許多蔬菜品種，回到幼兒園中，教師與幼兒一起進行了一次新的材料投放。這是一次生活氣息濃厚的材料投放過程，大量仿真蔬菜、浸泡在水中的“土豆絲”、交易使用的秤、塑料袋、切肉“刀”等，還增加了一個“燒鴨鋪”，這些物品都是貼近真實的菜市活動的。這一次材料的投放，使這一角色游戲區(qū)再次得到了幼兒的歡迎，材料的投放有效地推進了幼兒的活動。

（三）以角色化材料提升感受

角色游戲之所以為角色游戲，是因為幼兒是以模仿真實社會中各種角色而產(chǎn)生的游戲，角色的情境感受在游戲中非常重要。所以，在后期的材料投放中，教師應當重點幫助幼兒去提升角色本身的感受，拓展游戲的情境，以角色化的材料投放促進幼兒在游戲中的自主發(fā)展。在后期的投放中，教師應當更關(guān)注到讓幼兒在進行角色游戲體驗時發(fā)現(xiàn)需要什么材料，而后嘗試自己來進行材料的準備或“申請”，以幫助幼兒獲得更主動的探索行為和思維能力發(fā)展。如：在農(nóng)莊里，客人樂樂在詢問服務員晴晴：“有沒有可樂啊，我們要喝可樂。”旁邊的小宇跟著說：“還要喝橙汁。”服務員晴晴搖搖頭：“我們農(nóng)莊里沒有飲料賣。”兩位好朋友有些著急：“可是我們渴了。”晴晴想了想說：“那你們?nèi)サ案獾昕纯从袥]有吧。”樂樂和小宇一起去了蛋糕店。不一會兒，兩位好朋友拿著兩個飲料瓶走進“熊貓農(nóng)莊”，教師看到這一情況后，走過去對晴晴說：“你好，我也想要喝可樂。”晴晴同樣建議老師到蛋糕店里買，老師答道：“你可以幫我去買嗎？”“不行，我還需要在這里工作呢。”晴晴拒絕著。教師遺憾地說：“真可惜，如果你們也有飲料賣就好了。”旁邊的樂樂說：“我去過農(nóng)莊，也有飲料賣的。”“農(nóng)莊應該放一個賣飲料的東西。”“放個冰箱。”幼兒你一言我一語，將想法說了出來，最后大家根據(jù)這個農(nóng)莊的需要、角色的需求，投放了一臺大盒子做成的電冰箱，其中有很多飲料、冰激凌和零食。后期在幼兒的發(fā)現(xiàn)下，還相繼投放了“電視機”“飛行棋玩具”等供客人娛樂的物品。在角色需求下的材料投放，讓幼兒的游戲產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

二、不同材料的投放——提升角色體驗創(chuàng)造性

幼兒園游戲中，替代物品的使用非常重要。替代物的使用，比實物更容易引發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造表現(xiàn)，也能夠幫助幼兒主動去構(gòu)思游戲的玩法，所以在進行投放時，教師可以采取投放少量真實物品、大量替代物品的方式。

（一）真實游戲材料的投放

教師投放的真實物品，一般是高結(jié)構(gòu)的物品，比如角色游戲中，角色的衣物、帽子等。真實的材料投放到游戲中來，能夠使幼兒對角色的認識更明確，角色間的溝通更順暢。如：在警察局里，可可警察正在看書，琪琪正在旁邊坐著玩警察局里的“警車”，這時諾諾走進來，看了看里面的兩個小朋友，直接走到了穿著警察服飾、帶著警察工作牌的可可旁邊說：“警察，我想請你幫我去找我的寶寶。”教師將真實的材料投放進來，讓幼兒游戲中的角色更具有角色特征，促進了游戲的正常開展。

（二）替代游戲材料的投放

筆者認為，大班幼兒的游戲水平越來越高，他們的表征能力也呈現(xiàn)出越來越強的趨勢，他們能夠根據(jù)物品的形狀、顏色等進行表征想象。為了加強游戲的創(chuàng)造性和促進幼兒邏輯思維的發(fā)展，在可以投放替代物品的情況下，教師應當盡量投放替代品。如：在蛋糕店里，在蛋糕的制作前期使用教師、家長、幼兒一起制作的方式，做出了很多精美的布制、無紡布制蛋糕，但是并未再進行更多的成品投放，而是給幼兒提供了很多的小紙盒、紙條、海綿、空氣黏土等材料，讓幼兒使用這些物品自己制作蛋糕。正如小廚師炒菜時使用沙做鹽、用水做油一樣，海綿做蛋糕心、紙條做裝飾，同樣能夠讓來到蛋糕店的人們“吃”得很開心。這種投放方式，非常利于幼兒后期想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、角色游戲材料投放帶來的思考

在大班教學中，角色游戲的進行已經(jīng)成為了大班游戲中的主旋律，探索游戲、科學活動都能夠在角色游戲中進行，比如設計科學院主題角色游戲，幼兒在其中扮演科研人員進行科學探索角色游戲。材料的提供，是幼兒游戲的基礎條件，作為教師，我們需要看到幼兒的游戲需求，投放大量低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒能夠在對材料進行重組、設計的過程中汲取到游戲中的價值，使幼兒的游戲水平獲得發(fā)展。角色游戲中的交往，也讓幼兒的材料使用獲得碰撞的機會，幼兒之間的互動，會讓材料的使用閃現(xiàn)出更多的光點。以幼兒為中心的材料投放方式必定是先從興趣開始，而后逐漸以生活與情境來進行推進，這樣才能夠真正使游戲向著多元、多變的態(tài)勢發(fā)展下去。

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