創設情景氛圍，實現教與學的良性互動
——“找規律”一課教學體會

王雄英

（郴州市第十八中學，湖南 郴州 423000）

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。根據課改后的要求，小學低年級的數學要讓學生在自己的經歷、熟悉的生活情境中去發現數學問題，體驗數學實際問題到抽象概念的形成過程，從而得出規律，獲取數學知識的結論。在小學一年級數學“找規律”一課的教學中，遵循“生活引入，學生主動參與，創造生活情景的原則，課中創設了興趣盎然的情景氛圍。教師的教學和學生的學習實現了良性互動，達到了較好的教學效果，主要有以下幾方面的體會。

1 營造氛圍，提高興趣

數學離不開生活，創設有情趣的教學情境激發學生的學習興趣尤為重要，一年級的孩子年齡小，自我控制能力差，注意能力容易分散，怎樣讓他們產生學習的興趣，集中注意力聽講是教師在備課中首先要考慮的問題，所謂備課不但要備教學內容，更重要的是要備學生學情。要根據學生的年齡特點、認知水平，為學生創設既具有學習興趣又有挑戰性的教學活動。在教學“找規律”這一課筆者讓學生通過猜一猜的游戲活動，感受有規律事件的形成過程，從而體驗的成功的喜悅。接著讓學生利用自己已有的經驗找一找生活中的規律，感受的數學知識可以解決生活中的數學問題，經歷數學來源于生活的過程。課堂上筆者充分利用了教具和現代化的多媒體教學，積極引導學生，整節課學生都處于躍躍欲試的狀態，上課一開始，筆者先讓學生探索實踐，感知規律，在教學例1小旗的排列規律時，筆者先在黑板上擺小旗，讓學生觀察，發現小旗的排列規律。然后分別教學小花、燈籠的排列規律，再多媒體出示全圖，讓學生感受布置好的房間的美麗情境。在學生觀察的同時欣賞兒歌“新年好”，把學生帶入歌聲和美麗的新春氛圍中，在如詩如畫的風景中，很自然提出畫中的燈籠有什么規律，這時學生的興趣一下子上來的，提出了各種各樣規律，非常自然地切入了課題，學生在不知不覺進入了筆者設想的狀態中。

2 教學換位，提高課堂效益

現代教學論認為，課堂教學包含課堂知識的傳播和師生情感的交流，教師是知識的傳播者，更是指引學生獲取知識的引導者，在引導過程中注意學生才是學習的主體，教師應組織學生互相交流、合作探究、得出規律。使學生成為學習的主體，教師在此過程中只是教學活動的組織者、引導者。

課堂教學中要創造一種教與學的和諧氛圍。找規律一課中嘗試了教學換位，讓學生到臺上來做一次“小老師”，比如在教學例2時，筆者先出示數學問題：小動物擺了哪些圖形？（三角形、圓、正方形、三角形、圓、正方形…）接著該怎么擺下去了呢？讓學生上臺自己擺出后面 2個圖形：△ ○ □ △ ○ □ △ ＿ ＿并說一說這樣擺的理由，下面的學生以熱烈的掌聲鼓勵，讓學生帶著成功的喜悅學習下面的新知識。而后再設計了一個互動環節：你猜我猜大家猜。其玩法如下：兩人一組，一人閉眼另一人睜眼，自主確定由誰閉上眼睛，睜眼的人用書擋住后面這6個圖形中任意的一個，讓閉著眼睛的那位同學睜開眼睛，猜一猜，擋住的圖形是什么，然后互換玩。這個互動游戲較大地激發起了每個學生的參與意識，學生的表現積極生動，提高了課堂效益。

3 發揮合作精神，培養團隊意識

當下處于競爭的時代，生活和學習中不僅要有個人意識，還要有團隊意識。在數學課堂教學中老師不僅要培養個人能力，還要培養團隊意識，一個人如果不善于與他人交流、與他人合作，是不能適應時代發展要求的。讓學生在團隊中充分發揮，在合作交流中展示自己的智慧，發揮自己才干，達到合作的效果。合作是一種藝術，也是一種重要的能力，是素質教學中教師注重培養的內容。在情感教學中，我們要特別注重這方面能力的培養，使學生學會合作，在合作的過程中互助互補，借助小組合作，為學生創造積極探究和討論的空間。在“找規律”的一課教學中，筆者通過“三角形、正方形、圓形”等學具的準備，讓每個小組組合不同規律的圖案，既發揮了個人優勢又培養了團隊精神，課堂氣氛活躍、輕松，學生印象深刻，學習積極性高漲。

4 創設發揮空間，激發學生創新意識

《小常數學新課標》明確指出，學生創新意識和實踐操作能力的培養是素質教育的一項重要工作。教學過程中首先要創造有利于培養學生創新意識的教學氛圍，鼓勵學生發揮自己的想象，使學生形成探求創新的心理，如：練習時筆者讓學生找一找、說一說生活和學習中的規律，通過小組合作，用不同的圖形、不同的顏色表達自己所要表達的規律事件，并畫到學習卡上，讓學生充分發表自己的想法與意見，出示事例一年四季“春、夏、秋、冬”年復一年讓學生說一說四季變換的規律，通過小組探討，發現規律，引導學生用自己喜歡的方式表達到學習卡上，給予了學生足夠的創設空間，激發學生的創新意識。在通過小組展示的方式充分表達自己的想法建議，利用學生的作品教師做出課堂小結：

找規律不僅是圖形的排列有規律，有時事物的發展也有一定的規律，規律可以讓我們用不同的方法給“找”出來。鼓勵學生大膽想象，生活實踐中哪些地方可以找到一些什么有規律的東西呢？讓每個學生都有發言的機會。其次，開放性的題目設計對激發潛能有極大的幫助，筆者設計了一組空白的圖形卡片，讓每個學生有自由發揮的空間，填寫有規律性的色彩，在反饋評價中，筆者發現很多學生的想象出乎我的意料，學生的創新潛能受到了激發，對自己教學也受到較大的啟發。