精心創(chuàng)設環(huán)境有效促進幼兒發(fā)展研究

孫樂妹

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。教師要不斷更新教育觀念，與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，不斷更新室內(nèi)環(huán)境，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設；主體地位；主題；室內(nèi)環(huán)境

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0061-02

幼兒園室內(nèi)環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，也是幼兒最自然的啟蒙老師。幼兒、教師和環(huán)境是構成幼兒教育的三個基本要素。良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境能夠在潛移默化中讓幼兒在與環(huán)境的互動中學到知識，得到能力的提高。幼兒教師應為幼兒提供足夠的材料，并將以“教師為主”的觀念轉變?yōu)椤耙杂變簽橹鳌保攀肿層變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設，讓他們在環(huán)境的創(chuàng)設中共同學習，共同探索。下面，文章就幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設進行論述。

一、發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題

教育家陳鶴琴說：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境。”可見幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是讓幼兒自主創(chuàng)造的過程，但是在環(huán)境創(chuàng)設特別是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設中還存在著許多問題。

（1）在幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設中常常是教師動手多，幼兒參與少。一直以來，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設主要是以教師策劃、動手為主，而幼兒能動手的是少之又少，僅僅是把幼兒當成了環(huán)境創(chuàng)設的參與者。教師根據(jù)自己的喜好，覺得“這樣好看或那樣好看”，完全不考慮幼兒的提議及感受，只是錯誤地把幼兒當成了環(huán)境的欣賞者而不是環(huán)境的主人。

（2）主題墻面重視美觀度，忽視其真正的教育價值。教師在主題墻面的創(chuàng)設中過度重視內(nèi)容的完整和作品的精致、漂亮，把主題墻面當成了一幅幅精美的圖畫，而忽略了環(huán)境對幼兒的教育價值及環(huán)境的具體實用性。

（3）室內(nèi)環(huán)境的內(nèi)容固定的多，變化的少，甚至存在整個學期墻面無變化的情況。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境是幼兒一日生活、游戲的地方，是幼兒最為熟悉的地方，對幼兒的身心發(fā)展影響也最大。但在多數(shù)情況下，教師在開學初已經(jīng)把班級室內(nèi)環(huán)境打扮得漂亮、美觀，幾幅由教師精心動手設計的圖畫布滿了整個活動室，并沒有考慮幼兒的興趣愛好及感受。由于是花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在整個學期墻面無變化的情況。

二、把環(huán)境創(chuàng)設的主動權還給幼兒

1. 與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題

讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要仔細觀察、了解、傾聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。教師應從幼兒的興趣、需要出發(fā)，結合年齡特點，與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題。例如，進入大班第二學期，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒會背著大書包上幼兒園，經(jīng)過談話了解到有部分幼兒看到鄰居家的哥哥姐姐上小學會背很大的書包，自己也快要上小學了，就讓媽媽買大書包。在晨間談話中，幼兒們針對“我要成為小學生”的話題生成了主題墻面內(nèi)容“小學生的一日活動”。有個幼兒的媽媽正好是小學一年級的老師，她為幼兒們拍下了小學生一日活動的照片粘貼到主題墻面上。幼兒們?yōu)榇苏归_了一系列討論，對小學生活充滿了向往。根據(jù)討論結果，有部分幼兒從家中帶來大書包放在區(qū)角，游戲時間背上大書包，模仿起照片中的小學生放學時有序排隊的樣子。這樣不僅能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，而且有益幼兒的身心發(fā)展。

2. 更新觀念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用

教師要改變環(huán)境創(chuàng)設中“教師為主、幼兒為輔”的錯誤觀念，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，教師應以這三“者”為指導，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。教師在與幼兒共同創(chuàng)設班級環(huán)境的過程中，應組織幼兒共同討論，接受幼兒的意見或建議，尊重幼兒的想法，以幼兒動手操作為主，并適當?shù)匾龑В侔阉麄兊淖髌非擅畹亟M合在一起。班級主題墻面的內(nèi)容不再是過多地重視作品的精致、漂亮、完整，而是再現(xiàn)了教師與幼兒之間親密的對話及幼兒與幼兒之間的情感氛圍。例如，在“春天”這一主題活動中，教師在主題墻上只貼上了“春天”兩個字，然后帶著幼兒們?nèi)ゲ莸厣贤嫠＃ス珗@里欣賞春天里的花，去幼兒園旁的社區(qū)里散步……回來后組織幼兒們一起討論春天的主題墻面該如何布置，大家顯得極為興奮，有的說春天里小草變綠了，有的說桃花開了，有的說蝴蝶飛來了……這時教師為幼兒們提供了適當?shù)牟牧希麄兌济β灯饋恚械漠嫞械募簦械馁N……以春天為主題的墻面就在幼兒們的手中完成了，雖然蝴蝶、蜜蜂畫得不是十分逼真，桃花、梨花粘貼在樹干上歪歪斜斜，但春天的意境表現(xiàn)出來了。在整個活動中教師始終以一個引導者的角色站在幼兒們的身后，讓幼兒們自己商討、制作。在參與布置的過程中，幼兒們充分發(fā)揮了自己的主體作用。

3. 不斷更新室內(nèi)環(huán)境，讓環(huán)境“活”起來

幼兒園室內(nèi)環(huán)境作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育因素的。只有當它進入幼兒的認知和情感世界，并被作為幼兒認識和體驗的對象與材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會生活的變化而改變。只有這樣，幼兒才能不斷受益。小班的幼兒對泥工活動比較感興趣，因此教師在美工區(qū)放了幾盒橡皮泥及相關工具。剛開始幾天，幼兒們一到活動時間就去美工區(qū)玩，搓圓子、拉細面條、做餅干、用模具做各種水果蔬菜……一周后，去美工區(qū)玩的幼兒越來越少。教師觀察到這一情況，悄悄在美工區(qū)放了一些糖紙和幾個糖盒子，并在不經(jīng)意間提醒幼兒：“美工區(qū)有了新玩意兒，你們?nèi)タ纯窗　！庇變簜兗娂娕苓^去，坐下來包起了各種各樣的糖果：棒棒糖、口香糖、德芙巧克力……糖果加工廠就這樣誕生了。第二天有的幼兒還從家里帶來了口香糖的瓶子、裝巧克力的盒子，把自己做好的糖果裝進了相應的盒子里。一直在旁邊細心觀察的教師說：“這些糖果真漂亮啊，你們準備怎么辦啊？”“送你一盒吧。”“我要送給我的朋友。”“送到超市去，這樣很多人都可以吃到我們做的糖果呢。”“這個主意好，我們再開家糖果超市，讓大家都來買。”“好啊，好啊。”在幼兒們的討論和建議下，教師和大家一起搬貨架，擺糖果，很快“糖果超市”成立了。有的幼兒提議要有營業(yè)員、收銀員、搬運工，于是一場招工活動又開始了……在教師細心觀察、適當引導下，一開始美工區(qū)的幼兒用幾盒橡皮泥展開的泥工活動，生成了更有意思的內(nèi)容，這樣環(huán)境真正活起來了。可見，當教師為幼兒提供動態(tài)發(fā)展的學習環(huán)境時，他們就能在環(huán)境布置中充分與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流，真正成為環(huán)境的主人。

三、結束語

總之，環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在符合其身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境里，才能充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。所以，在創(chuàng)設幼兒園室內(nèi)環(huán)境時，教師應為幼兒創(chuàng)造條件，適當?shù)亟o予引導，始終堅持幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位，充分認識和利用環(huán)境的教育價值，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

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