美術課堂小組學習模式探研

邵惠敏

摘 要：在美術課堂小組學習模式時，出現了很多誤區，如分組隨意不科學、管理粗放無調控、評價缺失沒反饋等。文章嘗試從科學建組、課堂實踐、評價操作三個角度，探討美術課堂小組學習模式的實踐方法。

關鍵詞：美術教學；小組學習；誤區；策略

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0097-01

美術課堂中，教師多采用小組學習的模式，引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們學會學習。為此，本文著重研究美術課堂小組學習的模式。

一、小組學習模式的誤區

（1）誤區一：分組隨意不科學。美術課堂的小組分組應該按照“組間同質、組內異質”的原則，將學生按照美術能力進行組合。如果只是簡單根據座位、學號等分組，難免會造成分組不夠科學的情況。分組不科學會造成在討論活動時，有的小組很熱烈，而有的小組則顯得相對冷清，在合作作業時，有的小組很快能完成，有的則難以完成任務。

（2）誤區二：管理粗放無調控。在小組合作學習中，學生是主角，但并不代表教師可以袖手旁觀。教師要時時刻刻關注學生的學習過程，起到引導、調控的作用。缺乏教師的恰當引導，小組合作討論會顯得盲目；小組內沒有分工合作，遇到學習任務就會相互推諉。這樣的小組合作學習，表面看起來熱熱鬧鬧，其實是無效學習，不但浪費了學習時間，還破壞了課堂氛圍。

（3）誤區三：評價缺失無反饋。評價是小組合作學習必不可少的重要環節。教師在一個合作活動后進行及時有效的評價，做到有的放矢，能夠提高小組合作學習的效率。但在實踐中，小組合作學習常常是不了了之，到了教師規定的時間就戛然而止。或者對小組的活動結果進行簡單評價，忽略活動過程中的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識等。

二、準備建組階段

（1）科學的建構是小組合作學習模式的基礎。教師對初一剛入校的學生可先布置繪畫作業，要求學生展示自己最好的美術水平，然后認真分析每個學生的作業并進行分組。學生的作業向教師展示了很多信息，如從作業的構圖、線條可以看出美術造型能力，從學生作業完善的程度可以看出美術學習態度，等等。教師把一個班級作業分為三個等級，在A等級里挑選6位同學擔任組長，根據作業等級和男女生平衡，將學生平均分配到6組，每組6人。

（2）合理的分工是小組合作學習模式的核心。在小組合作學習時，常出現“邊緣人”。這些學生或者是對活動漠不關心，又或者是插不上手，只能干坐著。時間久了，組內學生自然分成活躍的和不活躍的。最終活躍的成員包辦了合作學習的任務，其他同學不參與活動，能力無法得到鍛煉，小組合作成了偷懶、閑聊的代名詞。所以，分組只是第一步，對組內學生進行科學的分工能讓學習小組的作用落到實處，也能通過合作培養每個成員的責任意識。

三、課堂實踐階段

（1）小組的凝聚力是小組模式的關鍵。要增強學習小組的凝聚力，組長必須得到組員的認可。教師在組建了小組后，就向全班宣布以后組長的每一次作業都要在全班展示，并對組長提出了更高的要求。另外，教師在課堂中設計了很多小組競賽游戲的內容，來增強小組凝聚力。這些小組競賽游戲的開展，使小組成員之間變得合作默契，交流溝通流暢，合作學習無障礙。

（2）科學的合作是小組模式的本質。在課堂進行小組集體作業的時候，學生容易出現互相推諉、不參與的現象。教師要發揮主導作用，根據任務的特點和小組的結構，把任務進行分解。組長要負責本組內的任務分配和調控。比如，蘇少版美術七年級下冊第5課“簪花仕女”是一節綜合探索課，在一節課中既要了解古代飾品文化，又要制作飾品，學習任務比較多。這時，教師就可以要求小組在課堂上合作完成一組飾品制作，并對小組進行這樣的分工：1人負責設計構思，1人負責材料整理，1人負責線材制作，1人負責塊材制作，1人負責粘貼調整，1人負責表演解說。

四、評價操作階段

教師在評價時要注意側重于對活動過程的評價，質性評價和量化評價相結合，側重于小組集體評價，將個人評價和小組評價相結合。

（1）個人加分評價。個人加分評價由作業分數和課堂答題加分兩部分組成。學生回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，教師根據學生回答問題的準確程度進行個人加分，各組記錄員記錄好每節課組內同學的得分情況。

（2）小組互評。小組互評主要在小組集體作業后進行，評價角度主要針對小組合作作業的展示效果。教師根據本次小組展示的內容，設計好評價表格，在作業時就發給各小組。表格上有自評和互評項目，小組先自評，然后再輪流互評。這樣可以讓各小組明確作業評價標準，有利于本小組作業，也有利于評價的公平和準確。

五、結束語

合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一，可以培養學生自主、合作、探究的學習能力。采取適合的教學策略，在美術課堂采取小組合作學習的模式，促進了師生、生生交流，提高了學生綜合能力，進而提高了美術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]丁琳.初中美術課堂中小組合作學習的有效性研究[J].美術教育研究，2014（02）.

[2]郁心游.初中美術課堂小組合作學習環境的優化策略[J].美術教育研究，2012（17）.endprint