論課堂教學的去模式化

劉金珠

摘 要：隨著新課改的深入推進，打破教學模式的禁錮，改造、重構課堂教學，是時代對創新教育的呼喚。去模式化的課堂教學，能讓教師盡情釋放教學的熱情，展現教學的藝術，使學生得到全面、自由、和諧的發展。

關鍵詞：課堂教學；去模式化；分析；發展

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0088-02

“教學模式是在一定教學思想或教學理論下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。”它的功能是顯而易見的：它能以簡化的形式表達一種教學思想或理論，便于人們學習、推廣、掌握和運用，能給教學實踐者提供達到教學目標的條件和程序，能使教學成為一個有機的系統，能幫助預見預期的教學效果。但是我們也應該看到，任何一種教學模式的形成、發展、完善和應用都受到教學思想、教學理論的制約。同時，各種課堂教學模式僅僅給教師提供了教學活動的結構框架和活動程序，而且在新的教學思想、教學理論下，正是這些框架和程序束縛了教師與學生的創造性，制約了教學思想、教學理論的發展。在新課改的推動下，“科技以人為本”“教育以人為本”的新的“人本位”教學觀已逐漸“浮出海面”。打破模式的禁錮，改造、重構課堂教學，這是素質教育的必然要求，是創新教育的吶喊，是新時代的迫切需要。創新課堂教學的終極目標應該是“無式”的，因為只有在這樣“無式”的、自由不羈的課堂教學時空里，教師才能發揮最大想象力和創造力，盡情釋放教學的熱情，展現教學的藝術，營造一個自由開放的教學環境，立足豐富的現有資源，開發無限的生成性資源，挖掘、培養學生最大的想象力和創造力，讓學生得到最大限度的身心自由，真正實現全面和諧的發展。

一、“無式”的課堂教學淡化主導，更符合教學自然主義

教學自然主義即教學應順應兒童的自然本性并體現其內在的本性。美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”既然如此，教師的主導應淡化，學生主體應在教師潛移默化的主導下形成一種自然合理的自動。然而，在“以訓練為主線，學生為主體，教師為主導”的傳統課堂教學模式下，教師用理想中的模式，引導學生去訓練，完成他們認為該完成的教學任務；用他們自認為很高明的課堂演練，牽著學生去發揮，而無視學生縱飛、馳騁的心理，無視學生自由、奔放的想象和充滿奇異色彩的創造，更無視學生是一個和諧發展的人。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。例如，于永正老師在他的《教海漫記》里提到的一堂課：本來已設計、計劃好了的一堂課，可是一上課，發現黑板沒擦，一黑板數學題。他略一沉吟，產生了一個念頭。于是他拿起黑板擦，一下一下地擦起來。嘴里說：“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學的題沒做完，不能擦……”語音未落，幾個學生快步走上講臺，奪他手中的黑板擦兒。“咱們合作，優勢互補，我擦高的，你擦低的。”他對其中的值日組長說：“正好有兩個黑板擦兒。其余同學請回座。”接下來他讓學生以《擦黑板》為題寫了一篇作文。于老師用親切、樸實語言，構建和諧、融洽的氛圍，間接地淡化了教師的主導，激發了學生的“性本善”，挖掘了學生“無比優秀的潛能”。在這樣的課堂教學氛圍中，學生的學習活力得以淋漓盡致地展現，不僅是學習者、模仿者，更是表演者、創造者。師生共同面對問題情境，解決問題，并靈活轉化為課堂生成性資源。

二、淡化結構，更講究科學性和藝術性

“無式”的課堂教學在遵循教學規律和原則的科學性的同時更注重培養學生的豐富的情感、個性，它用藝術的手段和方式來實施創造性教學。這樣的課堂結構已淡化，課堂的內容更豐富，教學的技巧更高超。正如特級教師于永正老師所說：“教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”例如，教師在教學《草船借箭》一課時，剛一進教室，一名學生便站起來舉著《三國演義》說：“老師，我查到《草船借箭》的資料了。”這時，教師已經按原來的課堂結構設計進行導入，就說：“那你說說你查到了些什么？”這樣，就很自然地進入了教學。又如，在教學《將相和》一課時，整堂課像講故事一樣，而學生都是故事里的角色。其中有一個環節，當學生讀完“我看您并不想交付十五座城，現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！” 教師大聲怒斥：“大膽，竟敢要挾本王，來人哪，拉下去斬了。”讀書的學生嚇了一跳，其他學生開始也一愣，接下去都笑了。“無式”的課堂教學，淡化結構，豐富內涵，注重科學性和藝術性，更能夠創造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機和興趣，培養學生的能力，陶冶學生的審美情操，最大限度地增加了學生的參與機會。學生在自由、生動、活潑的學習空間中，個性得到釋放，熱情得以揮灑，成為真正意義上的學習的主人。

三、淡化共性，鍛煉師生的創新意識和創新能力

“無式”的課堂教學表現在每一位教師身上就在于它帶上了鮮明的個性特色，而那些“自主、合作、探究”的衡量課堂教學標準的共性理論，在“無式”的課堂教學中被淡化。“無式”的課堂教學不會被任何一種固定的模式所制約。它既是教師在教學上創新能力的表現，也是創新能力的結果，具有鮮明的個性色彩。教師個性的具有創新意識的教學活動，又直接影響到學生個性的發展和創新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基所說：“假如孩子離開你時是灰色的，無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對于一個教師來說，恐怕沒有比這種結局更令人痛心了。因為，我們稱之為‘教育的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大的創造。”因此，教師只有真正將創新的種子種進學生的心里，才能逐漸幫助學生形成創新意識，從而實現創新思維的開發、創新能力的發展。

四、結束語

任何一種教學模式，總會在新的教學思想、教學理論下慢慢淡化，逐漸消失，而“無式”的課堂教學總能常教常新。教師應根據學生的興趣、基礎、需求、發展特點等方面的差異，及時調整教學方法、教學手段、教學思路，適應學生不斷變化的學習需求、成長需求，就像十五年前聽于永正老師的《草》和現在再翻閱他的實錄，依然是耳目一新。“無式”的課堂教學不表示“無結構”。它正如散文的特點一樣“形散神不散”，表面上形散，但又最講究嚴密的結構，只不過它來得輕輕松松、無聲無息，“潤物細無聲”；它講究技巧，又不夸耀技巧；它又不被所謂的重點、難點、目標所束縛；它豐富而實在，“百花齊放春滿園”。隨著新課改的深入推進，教師只有保持常教常新的心態，才能真正打破“模式化”教學的禁錮，打造開放的、充滿活力的、促進無限生成的“無式”的課堂。

參考文獻：

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