初中語文高效課堂教學中的合作學習策略

尉卓峰

【摘要】隨著我國教育體制的改革以及新課改工作的深入實施，合作學習的教學方式被發現并加以利用，使課堂教學效率得到明顯的提高。基于此，對初中語文高效課堂教學中的合作學習策略這一課題展開深入研究，并提出幾點有效措施，以供讀者參考。

【關鍵詞】初中語文高校課堂教學合作學習有效措施

一、合理分配合作小組，確保課堂教學的高效性

對于初中階段的學生而言，其各項能力都在逐步養成的過程中，并且其能力形成的程度也不盡相同，所以，教師可以通過小組合作的形式，通過學生之間的相互交流和溝通，幫助學生提高學習水平。但是在進行小組分配的時候，教師應該注重學生的差異性，將成績相差不是很大的同學分在一個小組內，這樣的情況下，當小組拿到題目之后，可以一起商討解決辦法，對于不同的見解可以進行有效的溝通，如果同一個小組內的成員成績相差過大，就會導致小組拿到題目之后，成績較差的同學可能剛剛讀完題目，而成績較好的學生都已經說出答案了。這種情況就會導致小組學習失去了意義，還會導致學生之間的不平衡感以及產生不和諧的情緒等。例如：在學習《五柳先生傳》這篇文章的時候，教師可以根據對學生學習水平的了解，將其按照水平差異最小的原則分為三個小組，其中由成績最好的學生組成的小組為一組，成績中等的學生組成的小組為二組，成績不理想的學生組成的小組為三組，教師可以根據學生的學習水平，從不同的層面對學生提出要求。教師可以讓三組學生學會將文章流暢的進行翻譯，并掌握作者的基本資料便可。讓二組的學生在其基礎之上，還需要掌握作者寫作的主思路，同時對文章中每一段的內容進行匯總。可以讓一組學生掌握前兩組的學習內容之外，還需要掌握作者的寫作意圖，文章表達的主旨思想等。通過這樣的教學方式，學生可以在力所能及的范圍內有效的掌握教學知識，提高課堂教學的有效性。此外，學生在不斷的學習中，學習水平會有不同的提升，教師可以在學生不斷的成長過程中，重新分配小組，促進學生全面發展。

二、鼓勵小組內出現不同的聲音，確保課堂教學的高效性

“人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。提出質疑是發現問題、探究問題以及解決問題的開始，當教師讓學生進行小組討論的時候，應該鼓勵學生提出自己不同于他人的見解，因為知識是無窮盡的，很多知識的答案都不是唯一的。當學生對同一個問題提出不同觀點的時候，學生們可以針對這一問題展開進一步的交流和溝通，當同學們在相互探討的時候，不同的思想之間就會產生強烈的碰撞，進而可能會有新的思想或者觀點的產生。學生在這樣的學習環境下，有助于發散思維，提高交流和溝通的能力以及創新能力，并且在探究的過程中，會不斷加深對知識的掌握和認知，進而提高課堂教學的有效性。例如：在上述例子中，教師將學生分為三個小組進行合作學習，在學習的過程中，教師應該鼓勵學生說出自己的想法，不論是在成績優秀的小組內，還是在成績較差的小組內，針對探究的知識都會有不同的見解，有些學生可能會針對人物性格有不同的看法，有的學生可能針對文章的真實寫作意圖有不同的見解等等，對于這些提出不同聲音的學生，教師應該對其提出表揚，并且引導學生尋找到更加合理的答案。

三、帶領學生進行課堂回顧，確保課堂教學的高效性

合作教學具有其自身的優勢，即促進學生之間的交流，幫助學生從相互溝通和交流中形成新的想法與理念，此外，還有助于學生創新能力、學習能力的培養，幫助學生有效提高學習成績等。但是合作學習也存在一些不足之處，即合作教學模式在很多地方應用的還不是非常成熟，教師對其要領掌握的不夠精準，學生對其的有效利用還沒達到理想效果等。簡單來說，合作學習的教學模式是新課改之下的新產物，很多地區對其還處于摸索狀態，所以教師需要不斷的對課堂知識進行回顧，幫助學生進一步確定課堂教學內容，總結相關知識點，對于一些新穎的觀點提出表揚，并幫助學生加以分析。而有些學生在學習的時候，發出的并非“不同”的聲音，而是“怪聲”，只是為了嘩眾取寵，對于這樣的情況，教師應該予以批評和指正，保證合作學習的有效進行，幫助學生有效的提高知識儲備，提升綜合能力。

四、結束語

總之，在初中語文教學的過程中，合作學習的教學方法對于提高課堂教學效率具有顯著的效果，因此初中語文教師在日常教學中，應該結合學生的實際情況，針對不同的學生以及教學實際對合作教學靈活運用，在分組的時候注重學生的差異性，然后通過小組內質疑以及課堂回顧等形式，幫助學生充分掌握教學知識，提高課堂效率，進而提升學習能力、探究能力等，促進學生全面發展。

參考文獻：

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