2016年臺灣指定科目生物學試題淺析及啟發

陳伶莉+胡雪峰

摘 要 從試題特點、考查目標等方面分析2016年臺灣指定科目生物學試題，總結出其具有圖文并茂、題型靈活多樣和突出對獲取信息能力和理解能力考查等命題特點，并提出對大陸高中生物學業水平考試試題命制的建議。

關鍵詞 臺灣指定科目考試 試題分析 學業水平考試

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 指定科目考試的介紹

指定科目考試（以下簡稱“指考”）命題由臺灣大學入學考試中心負責，考試時間為每年7月初，考試科目包括國文、英文、數學甲、數學乙、化學、物理、生物、歷史及地理9科。考生可根據自身興趣和報考大學的院系要求，自主選擇3～6個科目報考，報考依據為“校系指定，考生選考”。臺灣《普通高級中學課程綱要》（以下簡稱《課綱》）是生物學指考試題命制的依據，《課綱》中明確規定三個生物學測驗目標：測驗生物學知識、測驗運用科學方法的能力和測驗對生物學論述或實驗報告的閱讀分析與判斷能力。生物學指考測驗范圍包括臺灣高中生物課程中基礎生物（1）、基礎生物（2）和選修生物，其中基礎生物（1）、選修生物講述了生物基礎知識，基礎生物（2）主要是生物知識在生產實踐中的具體運用。

2 試題分析

2.1 試題圖文并茂，重點考查科學方法

臺灣指考生物學試卷特別重視圖表的使用，選擇題中配有圖表的題數約占選擇題總題數的10%，非選擇題的每道題至少配有一幅圖。其圖表類型豐富多樣，包括折線圖、直方圖和表格等。圖文結合的考查方式使表達信息更加清晰明了，可以有效減少學生的閱讀量，問題設置以所給圖表內容為中心展開，有利于引導學生的正確思維。此外，各種圖表的使用在增加試卷美觀度的同時，也給考生提供了一個新的情境，將知識點考查融合于所給的圖表之中，考查了考生運用分析等科學方法處理所給數據及整理圖表資料獲取信息的能力。如例1選自2016年臺灣指考生物卷選擇題第六題，通過圖表展示氫離子跨膜運輸的方式，要求考生在分析圖表獲得信息后從所給的選項中選擇含有較多氫離子的消化器官。

【例1】 圖1所示為細胞膜主動運輸氫離子之示意圖，下列消化器官中，何者的上皮細胞含有相對多量的氫離子泵？（ ）

試題分析：本題以細胞膜主動運輸氫離子為背景，考查選修生物中“動物的消化與吸收”相關知識。問題設置配有細胞膜運輸氫離子的圖示，生動形象，幫助學生回憶起物質的主動運輸需要ATP、載體蛋白的參與。而氫離子泵是一種特殊的載體蛋白，能驅動氫離子逆濃度梯度跨過質膜，同時消耗ATP；分析胃液的組成，主要成分之一為鹽酸，鹽酸中含有大量氫離子幫助胃行使消化吸收的功能，因此胃的上皮細胞中氫離子含量較為豐富，故需要更多的氫離子泵輔助氫離子的跨膜運輸。

參考答案：A。

2.2 題型靈活多樣，突出考查核心概念

指考試題由選擇題和非選擇題兩大部分組成，選擇題類型比較豐富，包括單選題、多選題和閱讀題。其中閱讀題一般是圍繞一段科學材料設置3～4個選擇題的形式呈現。非選擇題以簡答的方式設置，題目背景來源于教材和生活，基本每題都配有圖表輔助理解。對2016年臺灣生物指考卷分值進行統計見表1，分析結果表明生物指考卷特別突出對核心概念的考查，如：基礎（1）考查較多的是遺傳和動物體的構造與功能；選修生物考查較多的是植物的生殖、生長與發育、人體的防御和遺傳等，這些重點考試內容和基礎（1）《課綱》中對考生提出的核心能力要求相吻合，即要求學生了解生命的特性和共性及認識生物體的基本構造和功能。生物課程中要求向學生傳遞核心概念，培養其核心能力，因此與重點主題相關的核心概念在生物指考試卷中也是重點考查內容。此外，從表1可以看出，選修生物學在臺灣指考生物科中占了較大的比例，約為50%，選修生物學的內容是基礎生物（1）的延伸，且其部分內容還與大學生物學基礎知識接軌。選修生物學的考查為考生學習大學生物知識打下良好的基礎。

2.3 試題結合生活，強調生物學科核心素養

試題以真實生活情境為背景，是目前各國提高考生學科核心素養所采取的主要措施之一。臺灣指考生物試題背景與生活緊密聯系，命題者以現實社會生活發生的重要事件為背景，考查考生的基本生物學知識，將辯證的思想方式滲透于試題之中，激發考生生命實踐意識。如例2以全球氣候變暖為背景，考查了考生辯證的思維方式，培養考生生命實踐意識。

【例2】 2015年12月在法國巴黎舉行的聯合國氣候變遷高峰會議通過巴黎協定，旨在阻止全球暖化，下列哪些符合本協定精神？（ ）

A. 提高資源回收效率

B. 善用太陽能作為家庭用電來源

C. 綠能源科技太昂貴，不適合開發

D. 增加進口糧食的食用比例，以減少在地生產量

E. 在貧瘠土壤上增加植物栽植面積

試題分析：本題以“全球氣候變暖”為背景，與真實生活情境相關，與全球熱點事件同步，考查基礎生物中生物科學與環境相關內容，屬于簡單題。學生在掌握基本知識的基礎上，大多均能輕松作答。生物學試題的設計與全球熱點事件同步，除了檢驗考生基本的生物學知識，引導學生關注社會熱點事件，還能激發考生的社會責任感和生命實踐意識，培養考生正確的情感、態度與價值觀，學會用批判性思維去看待和論證生物學相關的社會議題。

參考答案：ABC。

2.4 素材來源最新研究成果，突出對獲取信息能力和理解能力的考查

測驗考生對生物學論述或實驗報告的閱讀分析與判斷能力是《課綱》中規定的三個生物學測驗目標之一，這個測驗目標在臺灣指考生物試題中得到了很好的體現。試題中多處選取科學文章或最新科研成果作為試題背景，考查考生相關能力。閱讀題選取的材料與生物學科發展前沿密切相關，涉及范圍廣泛，如農業、醫藥、環境等。例3選自2016年臺灣生物指考第三道閱讀題，與農業相關，圍繞“異常淹水逆境導致全球糧食作物減產”展開，突出考查考生獲取信息能力和理解能力。閱讀題問題的設計具有一定的技巧性：該題共設3個選擇題，第1小題主要考查考生閱讀材料，從中獲取信息的能力，第2、3小題則以考查考生對文章的理解能力為主，問題設計由易到難，符合學生認知水平發展。endprint

【例3】 閱讀三（材料略）根據上文及所習得的知識，回答第（1）～（3）題：

（1） 水稻在淹水時可合成哪些激素以增加生存能力？（ ）

A. 吉貝素及離層酸 B. 吉貝素及乙烯

C. 生長素及離層酸 D. 細胞分裂素及乙烯

（2） 稻淹水時所產生的分子訊息的次序下列何者正確？（ ）

A. CIPK15→SnRK1A→MYBS1→α-淀粉水解酶→檸檬酸循環

B. SnRK1A→MYBS1→CIPK15→α-淀粉水解酶→檸檬酸循環

C. 檸檬酸循環→CIPK15→SnRK1A→MYBS1→α-淀粉水解酶

D. MYBS1→α-淀粉水解酶→檸檬酸循環→CIPK15→SnRK1A

（3） 下列哪些結果符合本文的研究成果？（ ）

A. MYBS1基因突變的種子可在長時間淹水時發芽

B. 在同時淹水及缺糖時，在CIPK15突變種子中發酵作用活性降低

C. 缺糖時種子中α-淀粉水解酶的量沒有變化

D. 提高α-淀粉水解酶活性可幫助CIPK15突變種子在淹水時發芽

E. 在淹水的CIPK15突變種子中，α-淀粉水解酶基因的表現上升

試題分析：本題圍繞“異常淹水逆境導致全球糧食作物減產”展開，考查基礎生物（2）中“生物科學與農業”相關知識，將生物知識置于一個全新的情境當中，考查學生從材料中獲取信息的能力和理解能力。此外，本題的材料來源于最新研究成果，以最近臺灣學者的研究為切入點，有利于激起考生的認同感和自豪感。第（1）題考生通過閱讀材料對兩種激素作用的描述，回憶與其作用相同的激素做出正確判斷，考查考生從材料中獲取信息的能力。第（2）、（3）題需要考生閱讀文章，整理所給信息，推斷出水稻淹水時所產生的分子訊息次序，做出相關判斷，主要考查考生對材料所給信息的理解能力。問題設置技巧性很強：由易到難，與學生的認知水平發展規律相符。

參考答案：（1）B （2）A （3）BD

3 對大陸高中學業水平考試生物學命題的啟示

3.1 立足教材，重點考查核心概念

著重考查生物學科的主干知識及核心概念是臺灣指考生物試題的一大特點。在平時課堂教學中，教師以課標為依據，利用生物學教材，向學生傳遞生物學知識，幫助學生理解核心概念。因此，試題的命制若以教材為本，不僅能夠引導教師教學回歸教材，也有助于讓學生學習回歸課本，追本溯源。強調命題立足教材不是指單純地考查學科知識點，而應該以課標為依據，以生物學核心概念為基礎，幫助學生在學習中自主構建知識網絡體系，從而將不同章節的內容聯系起來，讓學生形成聯系發展的學習模式，逐步形成自主學習的能力。因此通過對重要概念理解、應用的考查，是考查學生理解能力和綜合運用能力的途徑之一。

3.2 考題類型多樣化，細化試題評分標準

臺灣生物指考的考題類型相對大陸更為豐富，選擇題包括單選、多選和閱讀題，其中閱讀題的考查形式較為新穎。大陸生物學非選擇題的考查形式除了填空外，可以適當增加開放性試題的比例，試題的設計應注重對邏輯思維和語言表達能力的考查。但是開放性試題的得分可能因評卷者的主觀意愿產生較大差別，因此建議細化評分標準；對于非選擇題下的幾個小題，可以在試卷上標注每個小題的具體得分，方便考生合理安排時間答題。

3.3 豐富試題素材，考試內容與大學知識相銜接

臺灣指考生物試題素材來源多樣，既包含社會生活發生的重要事件，又涵蓋了科學文章或最新科研成果。這對大陸學考的命制具有一定的借鑒意義：豐富試題素材，使其生活化、科學化，讓考生領悟生物學知識在現實生活中的應用。對于題干設問方式，亦可從指考卷非選擇題和閱讀題獲得啟示：豐富題目材料背景的同時保證題干的簡潔和啟發性。如你認為導致……的原因是什么？對于……，你有什么看法和建議？你認為……的目的是？指考和大陸的學考均是為了選拔大學繼續學習生物相關專業的考生，指考卷中選修生物學占有較大比例，其內容多與大學生物知識接軌，大陸學考在試題命制上也可以增加中學和大學銜接知識的考查比例，為考生學習大學生物知識打下一定的基礎。

參考文獻：

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[3] 徐柳，胡雪峰.臺灣指定科目考試2015年生物試題分析及啟示[J].生物學教學，2016，41（8）：53-55.

[4] 吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016，（10）：25-31.endprint