巧用課堂提問提高初中生物教學的有效性

魏建彬

摘 要 根據教學內容、教學目標、學生知識基礎，有針對性地創設問題，通過問題的設置，激發學生學習、理解新知識的欲望及興趣，拓展生物教學的空間，調動學生內在的潛能，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 提問 有效性教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”有效的提問不僅能激發學生強烈的求知欲望，提高學生思維的積極性，還能促進學生內化知識，學會思考的方法，使學生成為學習的主人、課堂的主體。而如何巧用提問提高課堂有效性是每個教師關注的問題。下面是關于在教學實踐中巧用提問技巧，提高初中生物學課堂有效性的思考。

1 教師所提出的問題要具有趣味性，以激發學生的學習欲望，集中學生的注意力

學校一般將初中生物課排在上午最后一節或是下午第一節，學生的注意力不太集中，這對于學習非常不利。教師可以通過問題吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。

1.1 引入問題式的笑話，活躍課堂氣氛

當課堂氣氛略有沉悶或學生注意力不集中時，教師可以利用引入問題式的笑話，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。如在學習“鳥的生殖和發育”時，筆者發現學生心不在焉、注意力不集中，于是上課前說了一個冷笑話：A和B可以相互轉化，B在沸水中可以生成C，C在空氣中氧化成D，D有臭雞蛋氣味，問A，B，C，D各是什么？（答案：A雞；B雞蛋；C熟雞蛋；D臭雞蛋）學生聽完后，開始思考問題，將注意力集中到課堂上，教師可以繼續教學。

又如，學習“脊椎動物”時，教師提出問題：（1） 什么魚最白癡？[鯊（傻）魚]（2） 什么魚最聰明？[鯨（精）魚]學生的思維被調動起來。學生積極思考，課堂氣氛一下子活躍了。甚至在有些課上，有學生會主動提出類似的問題。這個環節并沒有浪費課堂的教學時間，學生的積極性一旦被調動起來，學習將事半功倍。

1.2 教師提出問題時，要聯系生活實際，提出形象的問題，從而引起學生共鳴

如，（1） 生物與環境有什么關系？（2） 北極熊的毛色為什么是白的？鷹的爪子為什么是尖利的？樹林中的空氣為什么比較清新？桔子為什么生長在南方？……這兩個問題中，如果學生可以選擇一個來回答，大部分學生應該會選擇問題（2）。因為問題（2）既描述詳細，又富有趣味性。但是，仔細審視問題（1）和（2），會發現：這兩題的答案是相同的，都體現了生物與環境的關系。可見提問是需一定技巧的，形象的問題更容易引起學生的注意及興趣。

當學生產生要弄明白某個問題的需要時，思維的火花就會迸發出來，學生就會興致勃勃，躍躍欲試，這樣便達到設疑引興的目的。因此教師從學生的日常生活實際出發，提出問題，可以使學生產生共鳴，激發學生解決問題的積極性。如在學習消化系統的知識時，教師可以要求學生思考：“中午吃了什么？”學生答：“饅頭、米飯、各種蔬菜、肉類等。”教師繼續問：“這些食物從口攝入后去了哪里？這些食物能不能直接被人體吸收？”學生回答“不能”。教師追問：“那么這些食物中營養物質是如何被人體吸收的呢？是哪個器官吸收的呢？”這樣的追問過程使得課堂氣氛頓時活躍起來，學生在想中學，學中想，并從思考的過程中不斷獲得新知識，享受到獲得知識的快樂，有效地激發了他們學習的興趣。

1.3 教師要在實驗過程中設問，由學生親自動手發現問題，尋找答案，使教學更加生動、有效

如在探究“細胞的吸水和失水”實驗時，教師提出問題：“細胞在一定的環境下生存，若改變了環境條件會有何變化？”每個實驗小組取6根蘿卜，在1、2號蘿卜中心挖1 cm深的洞，3、4號蘿卜中心挖2 cm深的洞，5、6號蘿卜挖3 cm深的洞。向1、3、5號蘿卜的洞中注入清水，2、4、6號蘿卜的洞中注入濃鹽水。一段時間后，1、3、5號蘿卜洞中的水增多了，而2、4、6號蘿卜洞中的水減少了。這時，教師再讓學生來分析上述問題，比較事物之間的因果關系（細胞是吸水還是失水與外界溶液濃度和細胞液濃度有關），則水到渠成。通過設疑使學生在學習中有一種追下去的探究心理，使他們帶著一種心理上的期待。最后教師在學生懸而待解的關鍵問題上，或學生迷惑不解之處進行點撥、啟迪，給學生一個“柳暗花明又一村”的驚喜，使學生頓悟。

1.4 教師要設置學生關心、好奇的問題，以疑激趣，調動學生的積極性

如在學習遺傳的相關內容時，教師設置這樣的問題：一對夫妻都是雙眼皮，卻生了一個單眼皮的兒子。丈夫聽說眼皮是遺傳的，以至懷疑兒子不是自己親生。這種懷疑有道理嗎？怎么來鑒定呢？教師通過這樣一個學生感興趣的問題，設置了學習的情景，促使學生產生疑問的同時，激發學生了解本課知識的好奇心和興趣。

又如在學習“血型”時，教師提出問題：如果你是A型血，緊急情況下給你輸B型血行不行？為什么？這類聯系課堂內容使學生好奇的問題很容易引起學生興趣，提高課堂效率。

2 問題要有梯度、分層次創設問題情境，激發學生的好奇心和探索的欲望

學生由于知識水平、生活環境等，存在個體差異，教師如何使教學面向全體學生，調動學生的學習興趣，使所有的學生都得到發展呢？教師可以針對學生的學習狀況，提出梯度化的問題，促使每個層次的學生都能積極進行思考。教師在課堂教學中，應善于提出條理清晰、符合學生認知程度的“階梯式”或“分層式”的問題，引導學生由淺及深、由表及里、步步深入，最終解決問題。學困生在解決簡單問題的過程中，增強了他們的自信心，促進了他們學習的主動性。學優生也有了思考的舞臺，不用老是困于簡單的問題中，而無法發展自己的能力。

如在講“植物對水分的吸收和利用”這部分內容教學時，教師可首先創設問題情景，即演示一組對照實驗：取若干塊體積相同的馬鈴薯塊，分別置于清水和不同濃度的蔗糖溶液中。置于清水中的馬鈴薯塊體積略微變大，置于蔗糖溶液中的馬鈴薯塊則體積不同。在激起學生探究欲望的同時，鼓勵學生討論質疑：成熟的植物細胞是怎樣吸水和失水的（A級簡單問題）？你能否從上述實驗中推測出該植物細胞的細胞液濃度（B級較難問題）？生活中有哪些現象能夠說明植物細胞能吸水或失水（C級疑難問題）？通過這樣的教學可以使學生在探究中學習，在相互討論中學習，從而充分調動學生學習的積極性。學生在操作、交流和反省中主動建構新知識，在獲得知識和技能的同時，受到科學方法的訓練。這樣不僅培養了學生創新精神，而且提高了學生靈活應用所學知識分析解決實際問題的能力。endprint

3 教師提問時的注意事項

3.1 注意用語的科學性

教師設置的問題要立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性，不能模棱兩可。如，有的教師問：“我們上節課學了什么？”這個問題的回答太分散。教師要盡量避免提太分散的問題，避免無休止的提問，不然會使學生感到受挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

3.2 問題的對象過于集中

現在的教育要求教師面向全體學生，開發學生的潛能，使不同學生在不同的層次上保持學生學習生物的積極性，提高成績。然而許多生物老師在問題實施時存在問題：① 生物基礎好、表現欲望強烈的學生獲得回答問題的機率高。② 不愿意或不主動參加課堂提問的學生，教師不予以引導和鼓勵。③ 只顧優生，忽略差生，容易挫傷差生的積極性。

教師提問的對象過于集中時，將不利于整個班級的共同成長。長此以往，班級學習的積極性會受到影響。

3.3 提問不要隨意，問題的解答不要過于急于求成

有時教師因使用多媒體課件進行教學，為了遵循預先設計好的教學流程，就千方百計地提問，導致提出的問題隨心所欲，沒有抓住教學的重點和難點，提問缺乏思維的連續性，問題實施變成了為課件服務而不是為教學服務。教師提出問題后，還必須給學生足夠的思考時間，促進學生的思維訓練。

3.4 提問后要給予恰當的評價

教師提問學生后，有一種現象應引起重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，教師不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，學生的積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價。切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。教師每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。教師要引導學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”；要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

3.5 要強化學生提問的意識

美國著名的物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關鍵和要害。”即使有的學生勤于發問，但不是問不到點子上，就是問出一些類似“先有雞還是先有蛋”那樣怪癖而纏雜不清的問題。這時，教師也要鼓勵他們提問，不能不耐煩，更不能譏笑、斥責他們，而應該循循善誘，幫助學生理清思路，指出重點、難點，抓住問題的本質，防止他們產生自卑和膽怯心理。

總之，巧用課堂提問，關鍵在于根據不同的教學目的和教學內容、不同的教學目標和教學對象，采用不同的方法。所提的問題要有針對性、靈活性，能引起學生的注意和思考，讓學生“跳一跳，摘到桃”，從而激發學生的學習興趣，促進課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2] 陳大偉.教師怎樣解決課堂教學問題[M].北京：中國文史出版社，2007，6.

[3] 宋玲譯.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業出版社，2006.endprint