初中學生生物學習內驅力培養策略初探

李學斌

摘 要 通過強化生物學科知識重要性、創造漸進式成功機會、營造積極情緒體驗等舉措，培養和提高學生學習生物的內驅力。

關鍵詞 初中學生 學習內驅力 培養策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 學習動機溯源

人的行為都是由一定的動機激發和維持的，動機是為實現一定目的而行動的原因。因此學習積極性高漲的行為背后必有強大的動機做支撐。學習動機驅使人們去學習新鮮事物，也會在失敗的時候鼓勵人們再嘗試一次。

學習動機有內在動機和外在動機之分。外在動機是因為被承諾了一個物質結果，進而萌生出的要求做某件事的愿望。外在動機是行為主義視角的一種產物——行為主義者認為，人們能夠通過提供獎勵或懲罰來控制行為。內在動機是來自有機體內部的驅動力，特別來自有機體的自我系統和元認知系統，學生會純粹因為做某件事有樂趣而去做它，或者會因為他們希望發現某個事物、希望回答一個問題或者想要體驗自我實現的感覺而去做某件事。

2 學習內驅力

學習的內在動機也就是學習內驅力，是學生參與學習活動的源動力。

孩子生來都是熱愛學習的。在成長過程中，他們學爬行、學站立、學走路、學說話，他們沒有厭倦、沒有畏懼，他們會竭盡所能，想出各種辦法突破自身能力限制，最終達到目標。這是何其強大的學習內驅力呀！

心理學家認為持續不斷的外在動機可能會削弱內在動機，即外部獎勵可能會有意無意地破壞了學生的學習內驅力。教學中，教師應該激發、強化學生學習內在動機，淡化外在動機。學生學習可能也會為了考試分數（外在動機）而努力，但教師應該引導學生發現，學習生物是一件很重要、很有趣的事，學習生物能幫助他們獲得成功！

馬扎諾在他的著作《新教育目標分類學概論》中，從學習的心理加工三個系統出發，對動機進行了深入研究。三個思維系統與獲取知識之間的關系如圖1所示。

雖然人們在學習的時候都沒有意識到大腦在運用自我系統、元認知系統，但只要處在學習情境中，大腦的自我系統、元認知系統就會協調活動決定是否參與學習，并形成學習的內驅力。

3 學習內驅力培養策略

馬扎諾認為大腦的自我系統是動機的看門人，當學生認為某一知識或任務對他個人具有重大意義，并且相信自己能夠成功時，強烈的學習動機便出現了。因此在教學中，教師可使用如下策略培養和提高學生學習生物的內驅力。

3.1 凸顯生物知識學習的重要性

學生會注意那些他們認為很重要的事情，因此在教學前，教師要設法讓所教生物學知識與學生的生活聯系起來，讓學生感受到該部分知識不僅容易學會，而且非常重要，從而形成內驅力。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，小到個人生活，大到社會的發展、人類文明的進步都依賴于生物學的發展。生物學知識的重要性不言而喻。如逢年過節，中國人都要腌制咸魚、咸肉、風鵝、火腿等，成為節日飲食文化重要的一部分。在進行“食品保存”學習時，教師可以組織學生討論：這些腌制品與新鮮食品相比，哪一個營養價值高？為什么我們的祖先會沿用這些食品制作方法呢？教師可以引導學生辯證評析傳統飲食習慣，思考：在反季節蔬菜充斥市場、便利的物流、先進的冷藏、冷凍技術的今天，人們應該如何科學飲食呢？生物學原理源于生活，又能指導生活，能不吸引學生學習嗎！

3.2 創造漸進式成功的機會

如果一個學生不相信自己擁有在新任務中獲得成功的必要能力、資源，他就會大幅度減少自己為之努力的動機。“成功是成功之母”，在生物學習上也是非常有道理的。因此生物教師在生物教學實踐中，應充分創造條件，提高學生學習生物學的自我效能。

① 明確告訴學生：他們能夠成功。教師要通過表情、體態語言、暗示等多種方式告知學生，只要努力他們就可以成功，要不時給學生以殷切的期望。

② 適度鼓勵。卡耐基曾說過：“使一個人發揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵”。好學生是夸出來的，此話不為夸張。

③ 充分重視生物學習的第一次：第一節生物課要新穎、生動；第一次實驗要有趣、能成功；第一次生物考試要淺易、不畏懼等。

④ 為成功做鋪墊。在進行比較難的知識點教學或探究活動時，一定要了解學生的真實基礎，摸準學生的最近發展區，進行必要的背景知識介紹，實施支架式教學，為成功創造條件。

如蘇科版初中生物教材將光合作用探究實驗安排在初一上學期。初一新生剛剛涉足生物學世界，剛剛了解探究實驗，一下子要設計復雜的實驗來探究光合作用所需條件、原料以及產物等，難度可想而知。教師要事先結合生活常識對探究實驗中所需的化學常識進行鋪墊，如二氧化碳能使石灰水變渾濁、淀粉遇碘變藍等，如何設立對照、為何要隔水加熱等都要向學生一一解釋清楚。探究活動部分工作，如暗處理、部分遮光等環節，可由教師和部分生物骨干提前完成，酒精脫色、漂洗染色等步驟可在實驗課上分組實施，從而確保實驗取得成功。

3.3 營造積極的情緒體驗

消極的情緒幾乎會關閉思維的過程，積極的情緒才是學習內在動機的強大動力。學生在學習中具備積極情緒，則能夠主動化解學習中的各種困難，并把它們轉化成完成任務的動力。

教師應著力營造積極的情緒氛圍，同時引導學生把積極的情緒融入學習過程中，在知識的海洋中開啟思維小舟、產生思維碰撞、迸發思維火花。教師做到以下幾點，可以幫助營造積極的情緒氛圍，增強學生的學習內驅力。

① 學習環境營造。這也是教學經驗豐富的教師的基本內功。如上課前，教師提前幾分鐘到班，打開PPT滾動播出與本課內容有關的圖片，配上恬靜悅耳的背景音樂，有目的地和學生聊聊天。教師提前進班，學生會馬上安靜下來，做好上課的準備工作；通過聊天，一方面消除師生的距離感，另一方面可以了解學生學習基本狀態，如知識基礎、學習困難，為教學錨定基準線。

② 讓學生參與學習活動。據專家研究，初中生上課注意力一般維持10～20 min，自控能力強的學生可能會長一些。讓學生長時間集中注意且不易疲勞的方法就是讓學生參與到學習活動中去，如課堂上設置一些自主學習、方案設計、活動探究、討論交流、練習等學生活動的環節。

③ 多感官的運用。實踐表明讓學生多感官參與學習活動，不僅有助于學生增強學習內驅力促進學習，而且有助于學生學習和鞏固知識。

④ 適度的新奇感。如果每堂課都是千篇一律，沒有絲毫變化，即便是中考科目的主科，學生也會產生厭倦心理。生物課堂要吸引學生，就要經常做出一些變化、留有教學懸念，如改變課堂結構、精心設置導言、穿插一個小游戲等，讓學生產生新奇感，萌生學習期盼，學習內驅力會不期而至。

⑤ 教師要充滿活力，這也是最為重要的一點。進入課堂，生物教師就應該生機勃勃、激情四射、感情飽滿、充滿活力，惟其如此，方能感染學生，激活課堂。

綜上所述，在生物學科沒有改變小學科地位的大背景下，生物教師了解一些認知科學原理，通過自我系統、元認知系統相關原理的靈活運用，通過強化生物知識重要性、創造漸進式成功的機會、營造積極的情緒體驗等措施，培養激發學生學習生物的內驅力，從而提高生物的學習效能。endprint