電算化實踐教學在高校會計的思考

【摘要】隨著時代的進步和社會的發展，我國國民經濟也在飛速地增長，同時科技水平也處于不斷提升的狀態。信息化的時代已經悄悄到來，它所帶來的影響已經涉及人們生活和學習的各個方面。高校會計也在科技發展和信息化的潮流中發生了很大的變化，最重要的是科技的進步對會計專業提出了更高的挑戰，同時也提出了更高的要求。傳統的會計教學模式已經不能夠很好地滿足現如今社會市場的真正需求了，必須尋找一種新的模式來進行教學。而在實際教學過程中，電算化實踐教學展現出了鮮活的生命力和優勢，但是在現階段還存在著一定的問題。筆者通過對高校電算化實踐教學中存在的一些問題、會計電算化實踐教學改革的建議進行分析與探究，總結出一些相關經驗，以供相關人員進行參考和借鑒。[1]

【關鍵詞】電算化實踐教學 高校會計 思考與分析

高校傳統的會計專業教學方式已經跟不上時代的潮流了，在一定程度上阻礙了學生專業能力、創新能力以及綜合能力的發展。而當今社會最需要的就是一些綜合能力較強、專業素質較高的人才，因此傳統教學方式不能夠再應用在現代化的課堂之中了。高校電算化實踐教學在實際應用過程中就提高學生專業素質和提高創造力方面打開了一個新的突破口。電算化實踐教學是很多高校會計專業中設置的一門核心課程，主要是為了滿足社會對畢業生的需求，針對現實中存在的一些問題，構建的一個以就業為導向，符合社會發展趨勢的一個實踐教學體系，在實踐過程中傾向于培養學生的動手能力，提高學生的綜合能力。

一、現如今高校會計電算化實踐教學中存在的一些問題

雖然電算化實踐教學在高校會計專業的教學中取得了一定的成效，但是不可否認的是，電算化實踐教學在應用過程中還存在一定的問題等待人們去解決。以下是筆者根據自己的經驗總結歸納出的一些問題。

（一）電算化實踐教學目標不明確

高校會計電算化實踐教學中存在的一個重要的問題就是教學目標不明確，實行電算化實踐教學只是作為一種形式，而從本質上看，教學模式還是和傳統的教學模式相似，沒有從根本上將電算化實踐真正應用在實際過程中。并且，在這個信息化的時代，財務軟件開發的速度很快，與電算化實踐教學的滯后形成了鮮明的對比。在這種教學環境中，學生無法從中獲取更多的知識，首先，學生的電算化相關的基本理論和知識就比較缺乏，更談不上將這些理論知識轉化為實踐了。同時，學生只是簡單地把會計電算化教學等同于利用電腦和會計軟件來完成一系列的會計實驗，對于會計信息系統應用方面也不會很熟練，阻礙了學生專業能力的發展。

（二）實踐教學模式單一

電算化實踐教學是一門實踐性比較強的課程，對學生提出了將所學的會計理論知識轉化為實踐，并且在實踐過程中提升自己的會計專業能力的要求。而在實際教學過程中，實踐教學模式比較單一，應用的范圍比較狹窄，學生在實踐過程中的參與度也不高。同時，學生雖然在這樣單一的教學模式中學到了一些利用財務軟件對財務進行處理的方法，但是從根本上來說，學生不能夠將這些知識真正應用到解決實際問題的過程中。例如，學生在幫助企業解決一些財務上的問題時，雖然懂得如何解決的辦法，也懂得這方面的知識，但是在實際解決的過程中還是不能夠熟悉地利用財務軟件生成的信息幫助解決問題。[2]

（三）實踐考核標準比較缺乏

另外，在電算化實踐教學過程中還存在這一個問題就是在很多高校的教學評價體系還是采用傳統教學模式下應試教育類型，這就會在一定程度上阻礙學生提高自己的專業技能。在高校中，采用應試教育類型的評價模式，即以書面形式或者筆試的方式來評價學生的階段性的成果，并且在評價過程中，對實踐性教學沒有進行深度地研究，一些考核內容、方式以及標準都是比較模糊的，就會讓學生比較不重視實踐技能方面的評價。同時，在評價過程中主要是以書面形式的分數為主，實踐技能方面的分數占得比例不大，就會在一定程度上影響學生專業技能的提升。

二、會計電算化實踐教學改革的建議

（一）設計電算化實踐教學的指導思想和目標

為了避免電算化實踐教學在實際應用過程中只是作為一種形式的現象出現，教師應該對會計電算化實踐教學進行教學改革，深刻理解電算化實踐教學“以就業作為指導”的特點，并且嚴格貫徹落實這種指導思想，在實踐過程中不斷培養出能夠適應當今這個信息化社會且具有高素質的專業人才，并且在實踐過程中還應該以培養學生的動手能力為實踐目標，教學過程中不斷為這個目標進行努力。同時在教學過程中還應該體現“能力為本，素質有限”，讓學生真正掌握電算化實踐教學中的知識和必要技能，這樣能夠讓學生在畢業之后與社會迅速接軌，提高學生在社會之中的認可度。

（二）改變課程實踐教學模式

根據筆者的經驗和研究，發現“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式在實際應用過程中能夠取得很大的成效，還應該擺脫在課堂上只進行理論知識的教授的方式，而是應該在理論教學中融入一定的實踐教學，實現理論教學和時間教學共同發展。同時還應該采用任務驅動、項目導向等行為的教學方式。并且教師還應該在實踐過程中不斷引導學生形成學習的自覺性，讓學生在過程中發現問題、探討問題、解決問題，激發學生對于課程的興趣和熱情，提高課堂效率。

（三）制定詳細的課程考核標準

在本課程中，考核應該是以教學目標和教學內容為主，以就業為導向，并且以職業資格認證為參考標準，不僅要對學生理論知識進行評價，還要對實踐知識制定詳細的考核標準，在考核過程中注重學生的整體素質和綜合素質，實行期中考試和期末考試相結合的方式。并且還應該適當地調整理論知識和實踐知識考核所占比例，讓學生對實踐技能提起重視。同時還可以將頒發職業資格證的方式融入到考核過程中，這樣能夠充分調動學生的學習積極性，并且還能夠提升教學質量。

三、結束語

在這個信息化的時代，雖然給傳統的會計專業帶來了一定的挑戰，但是挑戰和機遇是并存的。學校會計專業的相關人員應該認識到傳統會計教學模式的不足，強化電算化實踐教學，為社會培養出更多具有高素質的學生。

參考文獻

[1]姚仲明.會計電算化教學定位芻議[J].中國鄉鎮企業會計，2012（4）：188—189.

[2]王金蓮.會計電算化教學模式的創新與實踐[J].商業會計，2012（6）：125—126.

作者簡介：周密（1983-），男，漢族，黑龍江肇東人，現供職于海南瓊臺師范學院，本科學歷，中級職稱，研究方向：會計電算化、企業管理沙盤。endprint