打造“心育”軟環境 建立“家校”硬鏈接

摘 要：文章針對目前心理健康教育的局限性，提出要從班級管理機制、班級文化布置、班級課堂氛圍等角度營造一份綠色生態化的班級心育氛圍，通過家校合作內容的生活化、方式的多元化來搭建一個常態化的家校心育平臺，從而打造一個適合學生健全人格、精神生長、靈魂發育的“心育”軟環境，實現家校間的長效合作。

關鍵詞：心育；軟環境；家校長效合作

當今中學生自卑自輕、叛逆撒謊、厭學逃學、打架斗毆、沉迷網絡、交友不慎、盲目早戀、夜不歸宿、離家出走、沖動輕生等問題時時困擾著學校與家庭，這不是單純的道德品德問題，其間隱含著種種心理問題。俞國良教授在談到修改《中小學心理健康教育指導綱要》的必要性和緊迫性中談到：當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調查表明，我國17歲以下的中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數字呈上升趨勢。這些問題僅僅靠現在的心理健康教育課、心理咨詢室或班主任及家長談話教育就能解決嗎？

我們需要的不僅僅是對學生心理障礙、心理疾患的預防和治療，停留于片面或表面的心理健康教育并不能解決問題。為滿足全體學生發展需要，關注其身心健康和未來的可持續發展性，學校和家庭應緊密合作，共同為其打造一個適合健全人格、精神生長、靈魂發育的心育軟環境。化人先化心，因為心是發展的生長點， 抓住它才抓住了人發展的核心。所謂心育是心理素質培育與心理健康教育的簡稱，目的是促進學生的心理健康成長，培養學生良好的個性、健全的人格、完整的自我意識，促使其擁有主動的社交能力和較強的社會適應能力，推動人際關系的和諧。

一、 營造綠色生態化的班級心育氛圍

（一） 招標競聘、各盡其能的班級管理機制

人人都有體現自我價值，獲得同伴親友肯定的內心渴求。班級管理中，改變思想觀念和行為模式，拋卻班主任“一言堂”的包辦傳統，在班干部、課代表、小組長等班級管理職務的選定上，在班級板報、勵志主題班會、藝術節比賽、運動會開幕式等各類活動的開展中，合理范圍內引用社會“招標競聘”的新穎方式，激發學生興趣的同時，讓學生充分感受“公平、公開、公正”的原則、擁有社會“招標競聘”的責任擔當意識、提升管理班級和組織活動的各種能力。操作運行中實施動態化管理、遵循班級群眾監督、公眾考核評定原則，采用有時間限定的任期制，擇優而定，優勝劣汰。

未必每個學生都是能人，但只要善于發掘和引導，他們會綻放出自己的光芒！不放棄、不拋棄；不歧視、不輕慢！根據學生特點，用心創設班級各個管理“崗位”，讓每個學生都有事做，每個學生都各司其職。擦黑板、理講臺、洗拖把、洗抹布、清理垃圾、擺放掃帚、關好門窗、關燈省電、管好班級多媒體……班級綠植管理小組、班級圖書漂流管理小組、班級社團活動管理小組、班級文章投稿負責小組、班級報刊責任編輯團隊、班級黑板報編輯團隊……讓學生擬定班級公約，明確管理職責，由學生管理學生， 各司其職、各盡所能、各遵公約！生活即教育！班級的日常管理處處蘊含著教育的契機，培養的是學生的責任意識、合作精神、包容態度、自律能力、集體榮譽感等等。我為人人、人人為我，力求讓每個學生都找到自己存在的價值。生活在一個積極進取、明快有序的健康氛圍中，自然會擁有一份樂觀向上的學習態度和生活狀態！

（二） 呵護個性、體現班魂的班級文化布置

心育需要溫暖學生的心，喚醒學生內心的熱情。班級教室是學生學習和生活的主陣地，是進行生態文化建設的著眼點。“我的地盤我做主！”放手讓學生布置自己的教室，在商定大方向大格局、明確班級風格、確定“裝修”主題的前提下，對教室區域進行分塊式主題規劃布置，以“公開招標”“承包責任制”的形式，根據班級學生的特長與愛好，對教室進行合理化布置：體現班魂的班級格言、班徽班旗；取之于家，生機勃勃的各類小綠植；定期換書、書香與綠意交融的流動式書架；各展所長、各盡其能的學生書法、繪畫及手工作品；時事新聞、體育文藝等各類粘貼畫報；我口即我心、一日一錦言，班級美文集萃角……在充滿創意和個性的布置過程中，滿足了學生心理、增強了班級凝聚力，一份青春逼人、綠色生態化的班級環境營造的是一個明快健康，輕松愉悅的班級氛圍，激發的是一種樂觀向上、積極進取的學習及生活狀態。

（三） 關注身心、養性勵行的課堂心育氛圍

1 “心理健康教育課”自編教材，獨具校本特色

為避免泛泛而談、空洞說教，學校特別重視從學生實際出發，在專家全程指導下，由學校專業的心理健康骨干教師為心理課程量身定制編寫了校本教材《心理健康教育》。在課堂教學中以生為本，以生動典型的生活案例為基點，以普及學生身心健康知識為載體，以學生感悟體驗為主線，通過創設學生實踐活動，體現心理健康課的體驗性和情境性。教材共有20課，每課以“問題導入”、“了解自我”、“動腦動手”、“心靈驛站”、“心海指南”、“心靈感悟”等模塊構成，關注學生可能遇到的心理健康問題，盡量以活動體驗的形式進行解答。

2 “勵志主題班會課”自成系統，開啟“生命之光”

改變傳統班會課零星雜亂，隨機開展的狀態，以“心理健康教育、生命教育、安全教育”為核心，以校本《“生命之光”主題班會課程》為抓手，前后呼應，形成系統性的主題班會課，班主任在專題培訓中提高“心育”意識和教學能力，以“活動、體驗”模式，讓學生在知識、生活與生命的相互共鳴中，在生命影響生命的教育機理中，得到個體生命的潤澤與成長。

3 學科課堂教學中自覺滲透，提高“心育”意識

心理健康教育不應只是班主任或心理健康教育課老師的專利，占據學生絕大多數的課堂教學中時時需要每個教師溫柔和煦的“心理按摩”， 每個教師都應成為學生心理健康的“保健醫生”。作為教師，自身積極健康的心理情緒會自然傳播到自己的課堂教學中。學校加強教師心理培訓，提高教師“心育”意識，發揮教師人格魅力，提高教育手段，在課堂教學中關注學生心理，積極傳播正能量，調動學生積極情緒，營造寬松民主、師生和諧的課堂氛圍。心理健康教育是一種動態的、滲透式的教育，每個學科教學中都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，需要學科教師結合教學內容，挖掘學科資源，在教學過程中融入“心育”內容，培育學生人格、滋養學生靈魂，讓學生保持心理和情緒健康，形成積極樂觀的、熱愛生命的人生態度。endprint

二、 搭建常態生活化的家校心育平臺

目前，家校合作有著很大的狹隘性：從溝通時間看，往往是考試前后，或學生出現重大問題后，以應試或者解決學生異常問題為主；從溝通方式看，主要是校訊通短信或開家長會，缺乏與學生個體的針對性溝通；從溝通內容而言，一般是學校單向度的活動告家長書、作業布置情況、考試成績公布等單一化內容，較少涵蓋學生的思想品德和身心健康等方面的內容。

家校合作，應是以關注學生身心健康，促進學生終身發展為目的，以家庭和學校兩種力量互相配合、互相支持、互相協調為特征的教育互動活動。為形成教育合力，家校應共同為學生搭建一個生活化、多元化的心育合作平臺。

（一） 家校合作共育的內容常態生活化

家校合作共育的內容可涉及孩子的方方面面：如零用錢的花費、家務勞動的承擔、健康合理的作息等生活習慣類問題的溝通；如孩子家校學習環境、作業習慣、學習方法等學習狀態方面的溝通；如孩子師生關系、同學關系、交友狀態等人際交往方面的溝通；如家長的言傳身教，家人的相處方式，對孩子唱歌、跳舞、打球、旅游、攝影等興趣愛好的培養，對孩子生活起居、飲食營養方面的照顧，對孩子心理情緒變化的關注等親子互動方面的溝通；如單親家庭、厭學逃學、網癮、早戀等問題類家庭的溝通……

（二） 家校合作共育的方式新穎多元化

1 抓好時間節點，著力“培訓家長”

抓好學期首尾。從心理角度而言，新學期新起點，父母及孩子都有足夠的內心熱情和自我期許。每個新學期尤其是新初一伊始，教師的第一把火一定要“培訓好家長”，把家長的熱情點燃，意識喚醒，行為養成。未見新生，先見家長，精心打造“班級家長會”。表達家校共育的誠意，樹立“成人”比“成材”更重要的理念，以比較長效的書面形式切實地給家長一份可操作性的指導書，內容可涉及家庭生活的方方面面，如孩子在家里行為習慣的養成方法、家長的言傳身教、親子間的情感溝通問題等等。良好的開端將為家校共育創造一個良性發展的健康氛圍！同樣，學期結束包括重大考試節點，指導家長合理安排孩子的學習與生活，勞逸結合，家校接力。

2 巧借家長資源，促進親子溝通

家長中可能有醫生、廚師、司機、導游、打工者、創業者等各行各業的，將家長職業特點、人生經歷、興趣愛好、生活感悟等社會資源融入學校教育的點滴中，讓家長現身說法，展現生動多彩的社會面貌，成為學校教育的參與者和助推者，對學生的心理影響是深遠而持久的。在各類主題班會活動中，有計劃地請家長講生活故事、典型案例、職場經歷、人生感悟；在班級文化布置中，引入家長創新構思、家長優秀作品等；在義賣、社團等各類活動中，發揮家長的職業優勢、個人特長，請家長參與或指導活動，做專題演講等；在學科教學中布置親子交流活動，如語文課要求孩子與家人互相寫信深情對話；美術課要求踏青旅游拍下幸福瞬間；音樂課建議每個家庭唱響流金歲月中的經典老歌……

3 善用現代傳媒，創設共育平臺

基于“互聯網+”技術的飛速發展，善用如今的QQ群、微信群、公眾網絡平臺，將單一的語言、短訊溝通拓展為圖片、視頻和音頻等多元方式，教師和家長可以將學生學習狀態、心理情緒、思想行為、綜合表現等情況通過各種方式即時溝通互動，既有及時性、針對性，又有相對的隱私性。通過網絡平臺可以將各種教育力量與教育資源整合、開放、共享，從而形成一個區域聯動、信息交換、資源共享的教育網絡，家校在這樣的共育平臺中實現長效合作。

育人需要育心，單一乏味、壓抑緊張、專制強壓的土壤下何以滋養出一個健康快樂、充滿生命力的自由靈魂！家校溝通常態化、生活化，不聚焦于考試前后，不局限于成績分數，唯有滲透于家校日常生活點滴中的、對學生身體與心理的全方位關注與溝通，唯有真正達成心的交流和情感的交融，才能讓學生切身感受到老師和父母愛的不僅僅是他們的“成績”，才會讓學生在潤物細無聲的生活化教育中領略“溫度”與“色彩”，綻放生機和活力！雅斯貝爾斯說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚醒另一個心靈。”

作者簡介：

翁永興，江蘇省蘇州市，蘇州市相城實驗中學。endprint