用微課實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

摘 要：目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，改變著語文學(xué)習(xí)的方式，拓寬了語文的課程體系。

關(guān)鍵詞：微課；語文；教學(xué)

“微課”是指有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課的時間一般在3～5分鐘，主要使用“微視頻”記錄教師的教學(xué)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用音頻、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。

微課注重的是學(xué)生的學(xué)，即先學(xué)后教，其特點是“短、少、小”，也就是教學(xué)時間短，每次只關(guān)注某一個知識點，資源容量也小，主要幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)與能力的發(fā)展。例如：知識點授課視頻、操作過程演示、例題講解等等。在微課的教學(xué)中，教師就成了組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、幫助者。

一、 使用微課，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求

“有效的微課應(yīng)具有微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化的特點。它不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式等方面有所創(chuàng)新。”微課作為語文學(xué)習(xí)中資源呈現(xiàn)的一種特殊形式，它匯集了圖片、文字、聲音、影像等多種媒體的優(yōu)勢，同時學(xué)習(xí)資源還具有“內(nèi)容典型”“知識線性”“素材趣味”的特點，能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

1. 內(nèi)容的“典型”處理

小學(xué)語文的教學(xué)文本都蘊藏著豐富的教學(xué)資源，教師如面面俱到地教，學(xué)生將會出現(xiàn)“吃太累”“吃不下”，或“消化不良”的現(xiàn)象。如課堂上有機融入微課，將幫助教師以學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的知識點或能力點為依據(jù)，智慧刪擇教學(xué)內(nèi)容。因為，微課具有獨立的教學(xué)目標、教學(xué)知識點、教學(xué)能力點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)課件、錄播軟件、視頻資源等等。微課的運用將使語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具典型性的整合處理，大大提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。例如《望月》一課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富：“圍繞著月的想象”“關(guān)于月的古詩詞”“小外甥眼中的月”“夜色中的月”等等，如果運用微課，將教學(xué)目標設(shè)置為“學(xué)習(xí)景事交融的寫作手法”，則可將“圍繞著月的想象”作為微課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，聚焦了目標，典型了內(nèi)容。又如《理想的風(fēng)箏》一課需要重點關(guān)注的是談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏三個故事，如果我們聚焦這三個故事展開微課教學(xué)，就可以在較短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生達成本課的教學(xué)目標。

微課教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計同樣具有典型性，它既獨立于課堂教學(xué)又服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。微課教學(xué)一般包括導(dǎo)語、知識學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思、練習(xí)與測試等環(huán)節(jié)。筆者以“圍繞著月想象”為微課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

表1 《望月》微課設(shè)計

微課教學(xué)環(huán)節(jié)微課教學(xué)內(nèi)容

教師導(dǎo)語月是鄉(xiāng)愁、月是高潔、月是禪悟、月是團聚、月是寧靜、月是圓滿、月是生命流轉(zhuǎn)的一種精神底子……作者趙麗宏在寫月時展開了豐富的想象，表達了對月亮的獨特情懷。

知識學(xué)習(xí)

1. 以景寫景——“望月只是月”

2. 以事寫景——“望月不是月”

3. 景事交融——“望月月更明”

思考：作者是怎么寫景的呢？請一句一句地讀，劃出表示寫作順序的詞語。

美文欣賞：朱自清《荷塘月色》、斯妤《小窗日記》。

思考：作者寫舅舅跟外甥在月下背詩、月下交談，在這兩件事情當(dāng)中，作者有沒有寫月亮？

教師引導(dǎo)學(xué)生將寫景和寫事的片段聯(lián)系起來朗讀感悟，有什么問題，在線提問。

總結(jié)與反思月亮出現(xiàn)在文本中，不是單純地寫景，有望月思鄉(xiāng)，有詠月抒情，有借月諷喻，不一樣的時候，不一樣的心境，不一樣的際遇，詩人筆下的月光便有不一樣的涵義。景和事的和諧交融，會讓你筆下的月兒變得更加迷人多姿。

練習(xí)與測試出示賈平凹的《月跡》，思考：作者描寫了哪些地方的月亮？你最喜歡哪一處，把它畫下來，反復(fù)讀讀。

這是課堂教學(xué)中的一節(jié)微課，應(yīng)注意的是：主要環(huán)節(jié)在課件中應(yīng)以特殊字體重點呈現(xiàn)，目的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有意注意；二是課內(nèi)外資源的融合，目的是遷移運用，內(nèi)化鞏固；三是教學(xué)提問和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，目的是促使學(xué)生思考探究。

2. 知識的“線性”排列

小學(xué)語文的知識點散落在每一篇文本中、每一個年級段，而相同的知識點在不同的年段又有不同的學(xué)習(xí)要求。如何避免重復(fù)和雷同，清晰、高效地實現(xiàn)相同知識點承接式的學(xué)習(xí)，微課將能事半功倍。微課充分遵循“線性”排列原則，打破了單一的、碎片化的模式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的綜合性整合，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的主題式單元結(jié)構(gòu)。

微課雖然容量較小，但在制作微課之前，應(yīng)該遵守微課知識“線性”排列原則。也就是說，教師要遵循知識點的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照縱向的線性原則排列微課的內(nèi)部架構(gòu)，再通過多媒體軟件制作，形成一個序列合理的微課資源。因此，教師在處理知識點的時候，必須以線性結(jié)構(gòu)理念來設(shè)計微課的腳本，準確且合理地排列知識點是至關(guān)重要的。就如在編寫“散文鑒賞”系列的微課時，教師就可以從散文題材的角度，或者作者的角度進行分類，再按時間單位進行編寫。例如設(shè)計“散文——借景抒情”微課時，可將微課結(jié)構(gòu)設(shè)計成“什么叫借景抒情”“怎樣借景抒情”“散文例證”三個部分，這三個部分就是線性排列。在編寫“古詩賞析”系列微課時，可以從古詩的類別角度進行編寫，再根據(jù)作者進行分類。例如設(shè)計“秋日的古典詩情”微課時，可將微課結(jié)構(gòu)設(shè)計成如下線性排列：

欣賞導(dǎo)入悲秋類、頌秋類古詩

↓

方法引導(dǎo)古詩學(xué)習(xí)的五步法

↓

古詩例證

“秋日的古典詩情”線性排列設(shè)計

“微課”的線性排列結(jié)構(gòu)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點出發(fā)，組織和編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)。這樣，開展“微課”學(xué)習(xí)時，學(xué)生才容易學(xué)得“微課”講授的知識點，才能通過“微課”激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。

3. 素材的“趣味”篩選endprint

小學(xué)生課堂注意力的集中時間是比較短的，因此我們設(shè)計微課的時長一般不超過10分鐘。顯然，這就要求微課界面設(shè)計要生動，呈現(xiàn)的素材要非常有趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不覺得單調(diào)、冗長。而相較其他學(xué)科而言，語文學(xué)科的藝術(shù)性、趣味性更突出。就如運用動漫形象，加入動畫素材，穿插游戲環(huán)節(jié)，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在微課中，除了文本資料外，教師還可以提供富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等素材，創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境。這些素材充滿趣味，目的是讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得自主。

微課教學(xué)作為一種新型的語文教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其素材趣味化的特點脫穎而出，它將眾多的電化設(shè)備，集結(jié)在同一個微課中，操作簡便，并且實現(xiàn)了不同教學(xué)方式的切換，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。

華南師范大學(xué)柯清超教授曾建議我們：“微課資源的規(guī)劃與設(shè)計要考慮知識地圖、微課資源的構(gòu)成（任務(wù)單、教學(xué)視頻、進階練習(xí)）；微課視頻的設(shè)計需要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、媒體、時間、過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計；微課資源的整體規(guī)劃要清晰、科學(xué)，需要處理好系統(tǒng)與碎片、課程與學(xué)習(xí)資源、講授與互動等各方面的關(guān)系。”只有這樣，我們才能設(shè)計出切實有效的微課，以突破原有的課堂教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

二、 使用微課，沖破小學(xué)語文教學(xué)的時空限制

在以往較為傳統(tǒng)的語文課堂上，教師以講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情、能動和自信。而缺乏了學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)就不可能有新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能真正推動課堂教學(xué)的變革，而信息技術(shù)則是促成這一變革的必要條件。微課以“面向?qū)W生學(xué)習(xí)、知識點為單位、視頻格式為主、學(xué)習(xí)時間短”為特點，實現(xiàn)了課程資源的多元化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂翻轉(zhuǎn)了起來。

微課的根本是為課堂教學(xué)服務(wù)，以課堂教學(xué)為節(jié)點，微課可分為三種模式：

1. 課前微課改變學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要依靠積累、理解和感悟，相對來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度并不是很大。因此，課前，教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類的微課學(xué)習(xí)資源，可達成學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識與篩選學(xué)習(xí)難點的雙重功能。如針對《望月》教學(xué)重難點，微課“圍繞著月的想象”就能借助圖像演示、美文吟誦、寫作手法分析、問題探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生先期感受作者獨特的想象，初步了解景事交融的寫作手法；另外，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)難度，也提高了學(xué)習(xí)效率，同樣也體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念。

2. 課中微課突破教學(xué)難點

難點的突破是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對于教學(xué)難點無法理解、難以掌握時，教師即可借助微課資源進行突破。就學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點，微課可以提供充足的資料、圖片及數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生在課堂上深入該難點，并結(jié)合老師的講解、分析與點撥，拓寬思維、強化理解、深入感悟。

3. 課后微課補充學(xué)習(xí)資源

在語文學(xué)習(xí)課后，學(xué)生對于某一知識點理解得不夠清晰和通透，此時就可以再看一看相關(guān)微課，還可以網(wǎng)上搜索不同教師制作的同一內(nèi)容的微課進行深入學(xué)習(xí)，借助豐富的微課資源可以幫助學(xué)生加深對語文知識點的學(xué)習(xí)，起到拾遺補缺、復(fù)習(xí)鞏固的作用。

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀、真實、精致的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更為精準地理解內(nèi)容、解決疑難、明確主旨、感受意境、培養(yǎng)興趣等。這種建立在學(xué)生認知水平“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，才能真正意義上提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“學(xué)習(xí)運用微課程的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。”語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，微課改變了學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)方式，它是技術(shù)進步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用的深入一定會進一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)教師的智慧，促進語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

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作者簡介：

包迎艷，江蘇省蘇州市，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心。endprint