淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要：高爾基曾說(shuō)過(guò)“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)”。確實(shí)，對(duì)于我們廣大語(yǔ)文教師來(lái)講，要提高課堂教學(xué)水平，就要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言美，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。實(shí)踐表明，教師重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把握好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅影響到教師的教學(xué)效果，而且影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度。作為語(yǔ)文老師更應(yīng)讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿靈性與智慧、幽默與風(fēng)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

就像語(yǔ)言大師普希金所說(shuō)“用語(yǔ)言去把人們的心靈點(diǎn)亮”，用語(yǔ)言去打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的激情。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生有幾分期待，學(xué)生便有幾分希望。尤其是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅體現(xiàn)著教師的人格與修養(yǎng)，有些還直接影響學(xué)生的一生。所以我們要注意對(duì)學(xué)生的每一句評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的恰當(dāng)表達(dá)，特別是批評(píng)教育，教師一定要慎言，使它不要損傷孩子的自尊心和進(jìn)取心。因?yàn)樾睦硪蛩貙?duì)于初中學(xué)生很重要，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)很敏感。

就初中生而言，他們已經(jīng)擺脫了稚氣，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，只說(shuō)“你真棒”“好”“不錯(cuò)”這樣的話，已不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)我們可以利用名人名言或哲理性較強(qiáng)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)作為激勵(lì)。如“知識(shí)就是力量”“態(tài)度決定一切”“站在巨人的肩上是為了超過(guò)巨人”“學(xué)而時(shí)習(xí)之，可以為師矣”等提醒學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且陶冶了學(xué)生的思想，活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生心理都渴望老師的贊賞。以勉勵(lì)、贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心，幫其找到成就感，還能使其潛在的能力得到最大地發(fā)揮。而生硬的命令，往往會(huì)一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)生的活動(dòng)熱情。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”。像在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題比較多，這時(shí)教師切忌一言堂，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言敢于說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。如當(dāng)我們提出愚公究竟愚不愚的問(wèn)題時(shí)，好多同學(xué)會(huì)說(shuō)愚公愚，這時(shí)我們就應(yīng)讓他們大膽發(fā)言，有必要的話讓他們進(jìn)行分組討論，闡明觀點(diǎn)，對(duì)愚公移山的看法各抒己見(jiàn)，這樣不僅課堂氣氛活躍起來(lái)了，也對(duì)本篇課文有了更深刻的理解和掌握。課堂中總會(huì)有一些思維比較活躍的學(xué)生提出一些讓老師很是頭疼的問(wèn)題，這時(shí)為了保護(hù)學(xué)生的積極性和自信性，教師要以鼓勵(lì)和肯定性的語(yǔ)言為主，對(duì)其進(jìn)行靈活而富有智慧的回答，切莫用帶有抱怨的語(yǔ)氣進(jìn)行冷嘲熱諷，清代教育家顧昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”因此教學(xué)中應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一份贊揚(yáng)，少一份責(zé)備；多一份激勵(lì)，少一份抱怨，真情激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，讓學(xué)生樂(lè)在學(xué)中。

語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要避免過(guò)于籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。激勵(lì)語(yǔ)言要具體化、細(xì)節(jié)化。對(duì)于學(xué)生的看法不能抽象地肯定“對(duì)了”“你真行”“好”之類的。一定要指出好在哪里，比如用“你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真思考了”“你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽(tīng)到你的發(fā)言”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，看似平凡，但平凡中不乏溫情與希望。這就如同我們贊美一個(gè)人，你要說(shuō)他好，一定要有具體感，給人感覺(jué)你是真情實(shí)意，而不是給人華而不實(shí)、虛情假意之感。這就要求我們認(rèn)真細(xì)致地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。還有評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本，要因材施評(píng)，不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的情況十分了解。就像“后進(jìn)生”平時(shí)很難聽(tīng)到老師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，太多的責(zé)備，不僅挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)影響到他們良好性格的形成。教師應(yīng)在課堂上抓住機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)，應(yīng)常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試一試。”這對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，這對(duì)培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。當(dāng)然語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不能盲目的肯定、激勵(lì)，對(duì)于一些錯(cuò)誤的回答老師也應(yīng)及時(shí)指出并予以糾正。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常會(huì)遇到答非所問(wèn)的情況，這時(shí)教師應(yīng)隨機(jī)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，或抓住其閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，如：“你很勇敢，第一個(gè)舉起手來(lái)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，希望下節(jié)課，你還是第一個(gè)回答問(wèn)題的人！”再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓他言歸正傳，或?qū)λ膽B(tài)度予以肯定，這樣既給學(xué)生信心，又找出了存在的問(wèn)題。再者以幽默的語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)學(xué)生這對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求就會(huì)更高一些，其實(shí)幽默是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)語(yǔ)言的最高境界，它的魅力就在于雖然不直說(shuō)，卻讓人通過(guò)曲折含蓄的表達(dá)方式心領(lǐng)神會(huì)，也就是我們時(shí)常說(shuō)的“話有三說(shuō)巧者為妙”。在我們身邊幽默的教學(xué)語(yǔ)言事例很多，比如，面對(duì)學(xué)生遲到現(xiàn)象，教師如果不問(wèn)青紅皂白就責(zé)備他，這個(gè)學(xué)生心里肯定不高興也難以接受。但如果把語(yǔ)氣換一下，幽默一點(diǎn)問(wèn)他：“你路上是不是做了件好事，老師和學(xué)生都很期待你的到來(lái)”“你的鬧鐘今天是不是失職了”等。這樣學(xué)生反而覺(jué)得不好意思，以后會(huì)盡量不遲到了。因此，課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的贊賞性評(píng)價(jià)語(yǔ)，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教師不斷積累和創(chuàng)新評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不僅能提高自己的評(píng)價(jià)能力，更能激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也要巧妙地指出不足。其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，就像著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”

作者簡(jiǎn)介：

郭俊雄，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣會(huì)師中學(xué)。endprint