最大的收獲

摘 要：《最大的麥穗》是蘇教版國標本第十二冊中的一篇課文，這是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

關鍵詞：最大的麥穗；收獲；蘇格拉底

《最大的麥穗》作為課題，其實另有深意，但是一開始，我們是很難發現的。閱讀課文的過程其實就像是在探尋一個寶藏，只有穿過文字的表象，我們才能夠觸摸到埋藏在文字背后的作者的真情。這個故事很簡單，文章的敘述也很平淡。開頭寥寥數語，為我們理清了時間地點人物。麥子成熟的季節是事情發生的時間，地點就在麥地里，人物有希臘大學者蘇格拉底和他的弟子。他們似乎正在上一堂課，尋找最大的一個麥穗。可又似乎不像是上課，因為連最起碼的書本和筆墨都沒有。這是一個令人起疑的開頭，也達到了吸引大家注意的目的。“只許進不許退”作為一個修飾條件很容易被我們忽視，但是這一點又是極其重要的。假如沒有這個限制，也就沒有了和人生同樣無法重來的相似性，那么后來得到的一切道理也就很難有什么說服力了。正是因為人生無法重來，機會稍縱即逝，才讓這個故事更容易觸動我們的靈魂，讓我們產生共鳴。

在精讀感悟中，抓住描寫蘇格拉底和弟子們言行的語句，引導學生讀悟，品味其中的含義，在品讀中感悟到蘇格拉底是借讓他的弟子在麥地里尋找最大的麥穗這件事，向他的弟子們講述人生道理。課堂教學中學生們根據課文內容理解了做什么事情都要珍惜眼前的機會，不能讓機會從眼前溜走，正如曹絲雨所說：“機會如同時間一樣，流失了它不可能再回頭。”看來學生們憑借課文內容理解蘇格拉底的教學目的，做事情要抓住眼前的機會。

忽然，吳高迪同學站起來：“老師，我有一個問題，蘇格拉底的學生們摘到了最大的麥穗了嗎？”我順勢反問道：“你們說呢？”這時下面傳來竊竊私語，“摘到了。”“不對，沒有摘到。”……看到這種情況后，我立即問：“認為蘇格拉底的弟子們摘到最大的麥穗的同學請舉手。”班上舉起了大約二三十雙小手。我又問：“認為蘇格拉底的弟子們沒有摘到最大的麥穗的同學請舉手。”班上也舉起了大約二三十雙小手，其中也有保持中立的學生，既不贊成摘到了，也不贊成沒有摘到。

面對這樣的教學契機，我突然靈機一動——辯論。于是我把認為摘到最大麥穗的同學確定為正方，并板書：正方，觀點摘到了最大的麥穗。認為沒有摘到最大麥穗的同學確立為反方，并板書：反方，觀點沒有摘到最大的麥穗。根據自愿的原則，打破原來座位，重新組合，正方坐在教室的左邊，反方則坐在教室的右邊，然后讓他們自由討論，羅列各自的觀點，準備辯論。

辯論開始了，正方首先提出：弟子們懂得了要抓住眼前的機會，并把它牢牢抓在手中，所以說他們摘到了最大的麥穗。反方則提出：聽到老師的聲音后，弟子們才如夢初醒，而他們卻兩手空空的，他們回首望了望麥地時，無數棵小麥都在嘲笑他們。

正方說：是的，他們從麥子的嘲笑及老師的話語中明白了一個道理，人的一生也追求一個最大的“麥穗”。

反方說：弟子們在地里很用心的挑挑揀揀，雖然也試著摘了幾穗，但并不滿意，又隨手扔掉了。

……

辯論非常激烈，他們都唇槍舌劍，互不相讓，一時不分上下，各有各的理由。“是的，同學們。”我說，“你們各自的觀點都很正確，我想通過本次活動，同學們對課文都加深了理解。正方認為摘到最大的麥穗，這里的麥穗要加引號，并非實指田里的麥穗，而是弟子們在精神上的收獲，明白了一個做人的道理，我將“非實指、精神上的”板書在黑板中；反方認為沒有摘到最大的麥穗，是指真正長在地里的麥穗，是一株長在地里的實物。”我又將“實指一種物體——麥穗”板書出。

本次辯論活動，讓學生們認識到課題《最大的麥穗》實際上包含一種哲理，課文講了蘇格拉底讓弟子們在麥地尋找最大的麥穗，在只許進不許退的這個過程中領悟了：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的人生道理。

辯論后我說：“蘇格拉底的弟子們明白了人生道理，同學們通過本課的學習，你們有什么感觸嗎？學習課文后，你們認為自己眼前的任務是什么？”下面有學生說：學習。在我的再三鼓勵下，趙戍君站起來說：“刻苦學習。”我說：“這有點空，太籠統了，能不能具體一點呢？”陳浩說：“上課專心聽講。”“太好了，你收獲了第一株大麥穗，還有誰有收獲。”

“認真及時完成作業。”“課中不講話，不做小動作。”“多看有益的課外書籍。”“及時預習與復習。”……學生們依次收獲了第二株、第三株、第四株……快樂、甜蜜的麥穗洋溢在孩子們的臉上，麥浪在教室內翻滾著……

一個課堂就是一個繽紛的世界，一個課堂就是一個心靈共舞的家園。教師和學生都是這個家園中的主人，教師讓自己的生命與學生的心靈相融，在課堂教學中給學生一個自由馳騁的空間，讓他們在屬于自己的時空中飛翔。在飛翔中，“鳥兒們”體驗到成功的快樂，享受母語中詩意的情感，提高學生學習和運用語言文字的能力。

參考文獻：

[1] 王恩敏.淺析小學數學趣味性教學[J].課程教育研究，2017，09.

[2] 魏俊晨.知趣共生：當數學遇上“游戲”——談小學數學游戲課程的開發與實施[J].小學教學參考，2016，08.

作者簡介：

周海峰，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市大豐區幸福路小學。endprint