高中化學(xué)概念問題探究式教學(xué)的研究

摘 要：高中化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而化學(xué)概念則能反映化學(xué)反應(yīng)過程中事物最本質(zhì)的特征。其不光是人類思維的結(jié)晶，更是高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，是構(gòu)成復(fù)雜多變的化學(xué)知識(shí)的基本要素。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的來臨，當(dāng)今社會(huì)對人才的需求已經(jīng)與當(dāng)初有所不同，社會(huì)需要有終身發(fā)展?jié)撃艿难芯啃匀瞬拧６骄渴浇虒W(xué)是近年來開始新興的一種教學(xué)方法，旨在從教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。高中化學(xué)概念問題與探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將幫助學(xué)生在主動(dòng)思考的過程之中鍛煉他們的思維能力，從而正確理解化學(xué)概念，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。本文將針對高中化學(xué)概念問題的難點(diǎn)與重點(diǎn)，逐步探討如何利用有效的探究教學(xué)機(jī)制幫助學(xué)生深入了解問題，促使學(xué)生化學(xué)成績的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；概念問題；探究教學(xué)

一、 高中化學(xué)概念教學(xué)的難點(diǎn)

1. 化學(xué)概念問題多數(shù)具有抽象性

化學(xué)概念是對客觀化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)概括，大多以文字的形式呈現(xiàn)，抽象性是其一般特征與特點(diǎn)。從人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律來看，人們對事物的認(rèn)識(shí)大多是從簡單到復(fù)雜、具體到抽象的，學(xué)習(xí)具體的事物比起抽象的事物而言要簡單得多。就以高中化學(xué)概念“物質(zhì)的量”為例，“物質(zhì)的量”所表述的是一種微觀概念，它從原子、分子的角度，進(jìn)而闡述具有一定個(gè)數(shù)的粒子集合能夠以“物質(zhì)的量”表示其多少。其理論早已遠(yuǎn)離人們的生活經(jīng)驗(yàn)，太過于抽象與復(fù)雜，如果學(xué)生缺乏一定的思維能力，就難以清晰地理解這個(gè)化學(xué)概念，將理論運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中也會(huì)存在一定的阻礙。

2. 教學(xué)方式的落后使化學(xué)概念生澀難懂

高中化學(xué)概念既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，由于教學(xué)內(nèi)容的缺陷或者教學(xué)方案上的偏差，化學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生清晰把握。從化學(xué)概念的內(nèi)容來看，一些化學(xué)概念在敘述上本身明顯存在問題，致使學(xué)生想要讀懂化學(xué)概念所表示的意思非常困難。其次，很多化學(xué)概念的出現(xiàn)完全與前面的內(nèi)容相互脫節(jié)，教材內(nèi)容的化學(xué)概念銜接存在著很大的問題，而一些參考書上對于一些比較難以理解的化學(xué)概念根本就是一筆帶過，既沒有具體解釋，也沒有推導(dǎo)過程，學(xué)生難以品悟化學(xué)概念的精髓。再者，高中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程較之于其他內(nèi)容而言顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“化合物”“氧化物”“還原反應(yīng)”“置換反應(yīng)”等基本高中化學(xué)概念，都是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的高度濃縮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生只能通過死記硬背的方式強(qiáng)行記憶這些概念，缺乏科學(xué)的方法與合理的計(jì)劃，使化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程變得枯燥艱難，容易打擊學(xué)生理解化學(xué)概念的信心。

二、 結(jié)合高中化學(xué)概念特點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué)的方式

1. 實(shí)驗(yàn)中引出問題開展探究教學(xué)

眾所周知，化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，很多化學(xué)概念的出現(xiàn)都是通過實(shí)驗(yàn)加以證明的。就如高中化學(xué)概念中的兩大基本反應(yīng)，“吸熱反應(yīng)”與“放熱反應(yīng)”概念的引出，就是通過不同的實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)步驟加以證明的。正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性與豐富性，才誕生出如此繁雜的化學(xué)概念與反應(yīng)原理。因此，教師如果能把問題的探究滲透在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，定能輕松地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中收獲高中化學(xué)概念知識(shí)。例如在有機(jī)化學(xué)“比較乙酸、碳酸、苯酚三者酸性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式，總結(jié)出三種酸性化合物進(jìn)行反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而明白“強(qiáng)酸可以生成弱酸”這個(gè)道理，清晰地掌握基本化學(xué)概念。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展探究教學(xué)活動(dòng)，能有效地讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中明白高中化學(xué)概念的原理。

2. 解剖概念原理進(jìn)行探究性教學(xué)

每個(gè)高中化學(xué)概念都有其自身的內(nèi)涵與外延，內(nèi)涵是指化學(xué)概念中所確定的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是指化學(xué)概念所確定的對象范圍。例如在“物質(zhì)的量”這個(gè)高中化學(xué)概念當(dāng)中，其定義是指“度量一定數(shù)量粒子的集合體中所含粒子數(shù)量的物理量”，其內(nèi)涵便是一種用來度量微觀粒子的物理量，而外延則是一定數(shù)量的粒子。只有理解化學(xué)概念的外延與內(nèi)涵，學(xué)生才能正確地對該理論做出判斷，否則只會(huì)在實(shí)際問題當(dāng)中犯下錯(cuò)誤。就如“阿伏加德羅常數(shù)”也是確定物質(zhì)的量必須知曉的一個(gè)概念，而如果學(xué)生對“物質(zhì)的量”的使用范圍不加注意，在遇見如“1molH2中有多少個(gè)H原子”這類例題時(shí)便容易因?qū)Ω拍罨煜磺宥荒苷_使用計(jì)算方法算出H原子的個(gè)數(shù)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)注意使用循循善誘的方式，讓學(xué)生在了解“物質(zhì)的量”基本概念的前提下，逐步使用不同的問題，例如“1mol碳原子有多少個(gè)碳原子”，“3.01×1023個(gè)碳原子物質(zhì)的量為多少”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，牢固掌握化學(xué)概念。

三、 總結(jié)

高中化學(xué)概念是高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)內(nèi)容，但由于其自身的抽象性與理論性，易使學(xué)生理解困難，只有教師將探究式教學(xué)方法引入高中化學(xué)概念教學(xué)之中，逐步地替學(xué)生指點(diǎn)疑惑，才能促使學(xué)生對化學(xué)概念的理解邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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作者簡介：

趙觀，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市洪澤湖高級(jí)中學(xué)。endprint