BOPPPS教學模式在EDA課程教學中的實踐

白小文

【摘 要】結合EDA在職業院校中的實際教學情況，根據BOPPPS教學模式中6個階段的特點，BOPPPS教學模式應用于EDA課程的可行性，并提出實際教學設計。

【關鍵詞】EDA；BOPPPS

中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.070

The Practice of BOPPPS Teaching Mode in EDA Course Teaching

BAI Xiao-wen

（Jiangsu jiaotong college Zhenjiang City，Jiangsu Province 212028）

【Abstract】Combined with the actual teaching situation of EDA in vocational colleges，according to the characteristics of six stages in BOPPPS teaching mode，the feasibility of applying BOPPPS teaching mode to EDA course is discussed， and the practical teaching design is put forward.

【Key words】EDA；BOPPPS

1 EDA及其在高職院校教學狀況簡介

EDA（Electronic Design Automation）即電子設計自動化，EDA軟件可以大大降低科研人員在原理圖的繪制，性能計算，產品組裝，設備調試等環節中的工作強度。并極大地提高數據計算，檢測數據的可靠性。

目前流行的EDA軟件都有強大的仿真功能，將EDA軟件引入課堂可以解決實驗室缺少電子元件，高級檢測設備的狀況，高效，低成本的完成很多內容的學習。如果教學中采用的EDA軟件與企業的主流選擇保持一致的話，完成教學任務的同時可以讓學生與實際工程實踐保持無縫銜接。

目前EDA教學中存在模塊設置單一固定，學生學習積極性差，課堂參與度低、學生滿足于只完成實訓教材規定內容，自學能力不足，探索性差等問題。最終結束整門課程后，有學生不明白為什么要學該課程？本課程有什么用？本課程內容可以用到什么地方？

為改進課堂效率，筆者嘗試了BOPPPS教學模式，取得了較好的效果。

2 BOPPPS教學法及在高職課堂的應用

BOPPPS于1976年，道格拉斯-克爾教授在溫哥華大學創建。BOPPPS由導入（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結（Summary）等組成。BOPPPS 教學法將課堂內容分割為6個即獨立又相互聯系的六個小單元，這種模式有助于吸引學生的課堂注意力，改善學習效率。

按照BOPPPS模式組織課堂教學，需要以多樣的方式引入教學內容，明確學習目標，改進互動環節，設計合理的課前、課后測試，課后總結根據知識點有的放矢，這些手段自提高學生的學習積極性方面大有幫助。

2.1 導入（Bridge-in）

吸引學生注意力，把學生拉回課堂，主要依靠精彩的導言。導言通常是簡短的，通過講述有關課程主題的故事，聯系學生的經歷，并拋出一個與當前事件或學生日常生活相結合的問題，引發學生的好奇心或興趣，以此作為一種刺激。把課堂上的主題和已經學過的東西或者將來要學的東西聯系起來。通常我們可以用設疑法、演示法、實驗法、案例分析法等方式來導入。

在本節課中教室應該將機床等學生曾經操作過的設備與課堂內容緊密聯系起來。

2.2 學習目標（Objective/Outcome）

教學目標的確定是教學活動的首要工作，是實施教學的主導環節。學習目標一方面是學生學習過程中前進的目標，另一方面是教師組織課堂教學內容的基礎，是評價學生學習效果的標準。在BOPPPS模型中強調教學目標必須是具體的、明確的描述，包括誰是教學對象、要學什么、在什么情況下學、如何學，從而使教學目標更具可操作性。

在高職EDA教學中教師應結合實際教學情況，確定不同于本科學生的教學目標。目標要切實可行，理論講解、動手實踐比例要適宜。

2.3 先測（Pre-assessment）

先測通過測試和問題來了解學生對相關知識點的掌握情況。一方面它是有效的復習手段。另一方面通過先測可以幫助教師了解所面對學生的學習進度以及學生對本節課的認知基礎。先測可以讓教師針實際學情選擇合適的起點，如果學生已經知道本節課的學習內容，他們會感到厭煩。反之如果內容離學生很遠，他們很容易困惑，沮喪，甚至跟不上進度。

針對不同的學習模塊學生學習水平參差不齊，掌握學生的學習情況很重要，教師的課前測試內容難度要與大部分學生的學習狀況匹配。

2.4 參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是鼓勵學生參與整個教學活動過程，以學生為主體，各種教學方法得到了靈活使用，將學生融入到了整個學習過程。在教學中，學生學習，思考的自主性都有提高，學生的潛能、創造性得到充分激發，在課堂中教師主導地位，學生學習主體地位都得到重視。體現以學生為本的原則，將學生的興趣、愛好、實際需要全容納到課程中來，教學過程以學生的活動為主導，教師的解釋只起輔助作用，充當幫手和向導。

參與式學習的互動由兩部組成：一是老師引導為主，學生參與；二是學生發現問題主動與老師交流教師與學生之間的互動和教師引導下的學生之間的互動。在這種模式下，學習過程中學生是積極地一方。學生只有積極參與學習內容或任務，才能深入學習。

參與式學習使學生能夠更積極、更深入、更連貫地學習。教師的設計在參與式學習中占據了重要內容，這就使更新教學觀念，研究新型教學、研究型教學成為老師的必要工作內容。

2.5 后測（Post-assessment）

后測即教師用小組討論、成績報告、問題、測試、作業、反饋表格等來實時檢測學習效果。能否檢驗學生的學習效果，可以證明該后測是否有效，同時可以檢查是否達到教學目標，之后教師可以根據學情安排作業。

需要注意的是，后測必須與課程開始時預設的學習類型和程度相對應。

2.6 總結（Summary）

導入開啟了一門課程，總結則是完成這門課程。課堂總結在以下方面可以幫助學生，總結關鍵知識難點，理清課堂知識背景，鞏固已學知識，加深記憶。教師可以本單元的教學知識點系統地總結的知識點，包括對內容的回顧（分別由教師、學生簡要概述），小組總結（允許學生分享小組討論的結果），反饋（使用一些反饋設置），以及對結果的贊揚（承認學生的努力和結果），應用（如何使用課堂內容），以及個人意見（學生表達他們的想法）。

3 總結

在EDA課堂教學中，筆者采用BOPPPS教學模式，設計了一套完整的課程實踐內容。從教師的角度來看，BOPPPS教學模式與教育基本規律是相契合的。導入和學習目標將激發學生的學習興趣；先測可以幫助教師掌握學習情況；參與式學習可以真正關注學生；后測幫助教師在課后指導和安排復習內容；總結幫助學生明確并掌握重要而困難的內容。課堂評價結果表明，BOPPPS在EDA的應用，能促進教與學的雙向互動，學生的主動性有了很大提高。BOPPPS教學模式為中心的教學策略，可以提高學生的自我效能感，更系統地掌握知識，提高學生對EDA的興趣。

【參考文獻】

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