數字技術輔助字體設計課程教學改革探析

王穎

(南京林業大學，南京 210037)

“字體設計是指如何解決文字在設計中的形態、安排與把控的問題。它涉及到對字型的創造，對字體、字號的選擇，對字與字、字與圖的組織與安排，包括對它們之間的大小、疏密、空間、布局、色彩等關系甚至采用何種表現手法的決策。”①該名詞包含雙重含義，一是文字的造型設計，二是文字在設計中的應用，即文字的視覺化呈現方式。隨著數字媒體時代的到來，人們閱讀、瀏覽信息主要通過屏幕，文字突破了二維平面的局限，具有了更廣闊的發展空間，涵蓋了除印刷之外更多的傳播媒介和手段，如空間展示、屏幕顯示及互動等，媒介的變化對字體設計也提出了新的要求。

在字體設計教學方面，字體設計課程為我國藝術設計學科視覺傳達專業的必修專業課程，從20世紀80年代至今，在教學思路和方法上一脈相承，主要側重文字的造型訓練，而較少涉及字體的“實際應用”環境，特別是在現代教育技術廣泛應用于設計教育領域，我們的字體設計教學在很多院校還停留在手繪表現階段，這是和時代與技術發展不相吻合的，也是缺乏對全球境域中的設計大趨勢了解的體現。在此背景下，高校字體設計教學也面臨著歷史機遇與挑戰，深化字體設計的教學改革、凸顯出數字媒體環境下字體設計的獨特價值是大勢所趨。數字技術的介入給字體設計課程帶來的重要特征之一，便是一種全新的字體設計理念的產生與確立，其內容也由印刷前期設計，拓展到了影像和多媒體設計的領域，進入了數字化的新時代。

一、當前我國高校字體設計教學存在的問題與不足

（一）教學思路落后和方法陳舊

傳統的字體設計教學以造型為主，是一種基于“美術字”的訓練，教師講授文字“摹寫”和“變形”的原則和方法，學生課堂和課后進行作業訓練鞏固所學知識。這一教學模式看似以不變應萬變，實則忽視了字體應用環境的變化，特別是新媒體傳播方式對字體設計的影響，容易導致課程教學與時代的脫節。

（二）對字體設計的認知局限和創新意識不足

受傳統教學模式的影響，學生在學習過程中，簡單地認為字體設計就是臨摹、寫字，然后將字拉長、變斜、扭曲和美化，以獲得變形的裝飾效果。這種對字體設計認知的局限嚴重阻礙了設計教學中創意思維的發展，學生因而覺得課程單調枯燥，提不起深入學習的興趣，更談不上設計的創新意識了。

（三）運用電腦輔助設計的表現能力不足

一方面，學生在設計過程中對電腦的作用認識片面，只會用電腦對文字的外形進行變化和添加，輕松做出立體字、金屬字、水晶字等形式各異的字體，錯誤地將電腦特殊效果代替創意。另一方面，學生電腦軟件技術不熟練，不能自由地運用現代技術手段，依照自己的構思和意愿“造字”“用字”，反而被電腦牽著鼻子走，影響和制約了設計創造性思維的發揮。

>圖1 文字游戲

圖2 字體的標準化制作

由于對字體設計教學的認識不足，部分院校將字體設計課程作為一門手繪基礎課程，開設在電腦軟件課程之前或同時，不利于學生運用電腦來進行字體設計的訓練，這種教學觀念和思路顯然落后于時代的發展。數字技術為字體設計教學思路的創新帶來了契機，教育者應轉變傳統觀念意識，打破當前字體設計教學僵局，在教學過程中鼓勵學生運用新技術手段，進行多樣化的字體設計探索與嘗試。

二、數字技術輔助字體設計教學改革的探索

（一）教學改革的基本思路

1. 用數字技術手段拓展思維，提高學生字體設計的創意水平

在數字化信息時代，人類的思維應在現代科技的激發和碰撞下發掘出更大的創造性，而不是被它所局限。一方面，應將手機、電腦、數碼相機等設備不同程度地轉變為現代教學的手段和工具；另一方面，現代技術運用的結果又反作用于思維活動，促進教學的開放性和多向化。把現代技術手段融入字體設計的課堂和課外教學活動中，例如數字攝影、掃描、網絡、打印、復印、設計軟件的制作等，形成多樣化的作業訓練形式，能拓展學生思維空間，激發學生創造性地運用一切可以想到的方法做字體設計。

2. 依托網絡信息技術轉變教學方式

字體設計作為視覺傳達專業課程，多年來遵循著一套相對固定的教學方法模式，即教師在課堂中進行基本理論知識的灌輸，學生課外練習，教學效果無法及時有效地反饋。隨著信息技術的高速發展，互聯網的普及，學生能很方便地在課外通過網絡查詢來獲取信息，沒必要花費大量的課時在基本知識和原理的講授上，教師應引導學生從網絡環境中發掘與課程相關的有效信息，從信息中搜集自己所需要的資料進行分析、理解、綜合，并融入已有的知識體系。在課堂內，側重完成相應的課題訓練，包括答疑解惑、互相討論和知識的拓展等，把課堂變成學生之間、師生之間互動的場所，為激發設計的創造性思維提供有利的課堂教學情景。

3. 建立在數字媒體環境下的新的字體設計教學內容

“學以致用”是任何一門應用型專業課程教學內容設置的基本原則，新技術改變了信息傳達的媒介與載體，給字體設計教學帶來了更多新的內容與要求，由此也產生了新的設計標準和設計觀念。因此，應改變字體設計課程的教學重心，拓展教學內容，在字體造型訓練的基礎上，側重字體的創意設計，增加針對新媒體環境下的字體應用方面的教學內容，如：數字化創意字體設計、屏顯字體設計、動態文字設計及計算機字庫字體設計等，并根據教學重心的轉變設置新的課程訓練項目。

（二）教學改革的具體方案和內容

根據以上教學改革思路，字體設計課程旨在從三個方面貫徹具體的改革方案，分別為創意思維訓練、字體造型設計與完善、以及字體的應用設計。分別從教學內容、訓練項目的定位與設計及教學方法與手段等方面進行分析和總結，全方位發揮數字技術在字體設計教學中影響和作用。

1. 創意思維訓練

創意是設計的靈魂。在以往的字體設計課程中，大多單純地通過手繪創意草圖的方式來進行思維訓練，并沒有發揮現代數字技術潛在的、對創意思維巨大的推動作用。在這方面我們做了以下的改革嘗試：教師設計一個名為《文字游戲》的課題訓練項目，要求學生選擇生活中常見的事物來構成文字，用數碼相機拍攝下來，然后將照片輸入電腦，在Photoshop軟件中進行圖片處理，最終形成具有一定視覺趣味的文字畫面。本訓練的教學目標在于以學生為中心，開發學生的創造性思維，啟發學生積極運用多樣化的數字技術手段，進行文字的個性化設計，通過拓展、實驗與嘗試，培養學生具備字體設計的當代意識和創新精神。本訓練項目的設計定位在于：要求學生轉換視角，從最初的設計構思階段就突破二維平面，走入空間；打破常規的字體設計作業方式，以一種“玩”的、“游戲”的形式將生活經驗、生活圖像和字體的創意相連接，使完成的作品具有故事性的語言特色和強烈的時代感。學生在作業過程中顯示出很高的熱情和自主性，發掘了多種多樣的材料和方法，能創造性地利用數字攝影手段，展現出字體對象的質感、肌理、光影和空間感，顯示出豐富的想象力和空間造型能力，并有效地運用計算機軟件增強創意的視覺表現力，這是傳統訓練方式所無法做到的。這一訓練充分發揮了現代數字技術的優勢，活躍了思維，增強了學生的學習興趣。（圖1）

2. 字體造型設計與完善

本階段的教學目標即教會學生如何借助數字化手段進行字體造型，并學會運用專業軟件在數字化環境中對字體進行判斷、分類、設計及編排等，從而為后續各種專業課程做好鋪墊。

首先，在教學方式上，本階段教學采用“翻轉課堂”的方式，教師將字體造型原理和設計制作等相關知識內容制作成視頻文件發給學生，學生利用課外的時間，以“微課”的方式進行學習。學生在學習過程中可以隨時暫停、重播，對于疑問和難點可以和同學討論，或通過互聯網絡查詢相關內容，自主尋找答案，學生被要求至少提出三個問題在課堂上集中答疑和討論。在課堂上，教師則集中大塊時間進行答疑、討論、作業練習和講評，這種自主式的學習方式增強了學生發現問題、解決問題的能力，變抽象枯燥的理論知識的灌輸為探索性的知識獲取，學生在作業過程中還可以反復觀看視頻，加深理解和認識。

其次，鍛煉學生運用科學的方法來學習專業軟件技術，強化數字化字體的造型能力，在作業訓練過程中，要求熟練掌握如下的步驟和方法：手繪字稿、掃描輸入、矢量描摹、筆畫拼合及修整完善。設計及制作過程中須熟練掌握數位板的使用、熟練運用電腦圖像處理軟件Photoshop、矢量圖形設計軟件Illustrator以及字體設計制作軟件Fontographer來進行字體設計。重點學習和研究在軟件中重新描繪、切割和布局文字，了解矢量節點圍合的造型特征，掌握貝塞爾曲線的繪圖規律和技巧，制作出合乎規范而又不喪失個性化的字體形態。在這一訓練過程中，通過各類課題的導入，逐步提高學生自主地運用專業軟件進行字體設計的能力，努力達到字體的個性化、創意性和規范化、標準化的有機融合，以符合字體在數字媒介應用的需要。（圖2）

3. 字體的應用設計

當代字體設計的視角已跨出紙面印刷，植入空間，躍進屏幕，以一種嶄新的面貌呈現在人們面前，本階段的教學改革在于改變以往只在印刷媒介下的包裝字體、招貼字體、書籍字體等應用設計訓練，增加在新媒介環境中的字體應用訓練課題，如屏顯字體、動態文字的設計等內容。由于字體的新媒體應用設計內容比較新，目前教科書上對于相關內容的介紹比較少，教師以問題為驅動啟發學生進行探索，如“屏幕字體與印刷字體在設計上有什么區別？”“什么樣的字體最適合屏幕閱讀？”等，要求學生課后充分借助互聯網，針對自己的設計對象進行資料搜集和調研，以2-3人小組為單位，進行案例搜集、廣泛調研和理論論證，最終制作成PPT文件進行課堂討論，并提出自己的設計方案。

本階段的教學方式強調互動性和開放性，將教學內容延伸到線上線下、課堂內外，充分利用QQ、微信、微博等平臺，目的在于針對新問題引發新的思考和討論。例如開發和運營字體設計微信公眾號，通過“每日一問”“每日一例”“每日一字”的專題推送，分享國內外最新的字體設計案例和動態，發表學生的字體設計習作，通過評論、轉發，在師生間進行充分的交流和互動，通過這一平臺方式，營造出亦師亦友、活躍互動的學術氛圍，能更好地激發學生不斷思考和創造的能力，并提高了學生自主學習的興趣。

三、結論

字體就如同文字的表情，在信息傳達的歷史變遷中承擔了重要的角色，它是一種集傳統與現代于一身的視覺符號形式。中國擁有輝煌的文字歷史和獨特的書法藝術，而當代中國的字體設計的發展卻遠不如鄰國日本，光是計算機宋體在日本就超過300多種，這與中國字體設計教學的落后、缺乏創新不無關系。法國19世紀文豪福樓拜曾說過：“越往前走，藝術越要科學化，科學也要藝術化。兩者在山麓分手，又在頂峰匯集。”當我們從工業社會邁入信息社會的門檻時，發現藝術和科學竟然密不可分地共處于一個載體之中，以計算機科學為標志的數字技術給藝術設計領域帶來了空前的繁榮，在設計的效果、品質、速度、精確度上都產生了質的飛躍。數字技術給當代藝術設計教育也帶來了前所未有的變革，在教學信息處理、教材形態、教學環境、教學觀念和教學方式等方面都帶來了飛速的變化。作為藝術設計專業教育者更應緊跟時代的腳步，充分借助數字技術的力量激發學生的創新思維，以開放的、動態的、多角度、多樣化的教學方式和方法提升教學效果、提高教學質量，促進學科的發展與進步。 ■

注釋：

①王雪青.字體設計教學定位與方法之思考[J].中國美術館，2006（03）：106-108.

[1]李納璺.以創意為核心的視覺傳達設計專業計算機輔助設計教學改革探索[J].美術教育研究，2013（23）：97-99.

[2]衣霄.信息時代與現代藝術設計教學——以平面構成教學改革為例[J].裝飾，2013（06）：127-128.

[3]曾麗蕓，譚天.自媒體在新聞傳播教學中的應用[J].新聞愛好者，2015（06）：70-72.

[4]李江.設計概論[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[5]李禾.現代教育技術在大學生創新思維能力培養中的作用[J].黑龍江高教研究，2014（06）：127-129.