基于CBE教學模式的高職英語教學

摘要：傳統的高職英語教學在教學內容、教學方法和考核標準等方面都存在一些問題，難以實現對學生職業能力的培養。本文提出根據CBE教學模式，重新調整高職英語教學的教學目標、教學過程及考核標準，最終達到高職教育對學生職業能力培養的要求。

關鍵詞：CBE教學模式；高職；英語教學

一、CBE教學模式簡介

CBE（Competency Based Education），通常稱之為“能力本位教育”。 能力本位教育思潮是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮，起源于美國加拿大，隨后一些英聯邦國家先后根據能力本位職教思想重新構建了國家的職業教育與培訓體系，將其推向了一個新高度，90年代初登陸中國。能力本位教育以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育體系。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。

二、傳統高職英語教學的問題分析

現代高職教育遵循“以人為本”的教育理念，堅持“以就業為導向”，培養目標為“實現人的全面發展、培養復合型的專業技術人才”。然而高職英語教育的現狀卻是簡單的本科精簡版：課程內容的縮略以及課程難度的降級處理。這種簡化處理給高職英語教育帶來一系列的問題。

1.教學內容缺乏實用性

高職教育的目標就是強調培養學生的職業能力。高職英語作為一門公共基礎課程，各個專業都必須設置相應的學時。這種全校范圍內的大規模鋪設，給英語老師的授課帶來極大的壓力。英語老師很難去分專業對學生的英語授課進行區別對待。最普及的做法就是不分專業一本教材。而教材還是停留在最基礎的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五項能力的培養上，與學生的專業毫無聯系，致使很多學生產生了英語無用論的心態，沒有學習動機，更何談學習效果。

2.教學方法缺乏多樣性

在信息時代的大背景下，各種教學方法可謂百家爭鳴，而高職的英語教學卻少有突破，仍舊沿襲傳統的以教師為中心的填鴨式教學方法。高職的學生自我約束力和自主性學習能力本來就相對較弱，這樣更是大大的挫傷了學生的學習興趣，課堂互動性差，氣氛沉悶，教學效果比較差。

3.考核標準缺乏針對性

高職英語缺乏一套針對教學目標的考核標準。學生的期末考試大多停留在對書本知識進行考察的卷面測試，或者是跟隨本科一起參加權威的語言能力考試，盡管通過率甚低。針對高職學生設定的大學英語AB級等級考試，也沒有很好的實施或是得到社會的認可。不管哪種考試形式，都很難去檢驗學生的職業能力和應用能力，這與高職專業人才培養目標是相悖的。

三、CBE教學模式的實施

1.教學目標的設定

CBE教學模式是以能力作為教學的基礎，根據一定的能力觀分析和確定能力標準。 CBE教學模式的目標設定需要全面分析職業角色活動，以產業界和社會對履行崗位職責所需要的能力為基本原則，確定學生需要具備從事某一職業所必須的實際能力，從而進一步確定教學內容、方法和過程、教學效果的評估等。具體可以在學校組織下進行，首先聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群需要確定從事該行業所應具備的能力，明確教學目標。然后再由相關的教學人員，將這些教學目標轉換成課程、教學內容，并通過相應的考核標準來檢驗學生是否達到了教學目標中對各種能力的要求。

2.教學過程的設計

CBE教學模式在教學過程上強調靈活多樣。CBE強調職業能力的培養，而高職英語對日后崗位需要來說，其核心也是溝通和交流，這就決定了高職英語教學的一個重要模塊就是語言的運用能力。在實際的教學過程中，教師可以采用小組合作法，將全班學生進行分組，安排任務進行項目化教學。小組成員之間的分工合作，不僅可以提高學生的語言能力，還可以提高學生的溝通和小組協作能力。學生之間的交流不僅可以作為師生互動的有效補充，活躍課堂氣氛，還能激發學生學習英語的興趣和熱情。同時，組與組之間進行競技，也能大大激發學生的集體榮譽感，增強凝聚力。當然，這只是筆者對教學過程拋磚引玉的兩個例子。

與本科院校相比，目前高職院校的學生學習主動性和自覺性本來就差了一截。傳統的填鴨式的理論教學只會更加磨滅學生的學習興趣，CBE的教學過程經過精心的設計，使學生能在學習過程中有效提升自己的各項能力，在這種量變的積累中迎接質變，在質變的飛躍中感受到學習的滿足感和成就感，促進進一步的有效學習。

3.考核標準的設定

CBE教學模式強調學生的自我學習和自我評價，以能力標準為參照，評價學生多項能力。這就需要建立一套合理的考核標準，能夠全面考核包括語言能力的各項能力。考試形式可以有口試、筆試、個人項目、小組項目等多種形式，考試內容應針對教學目標中確定的各項能力要求，考核總評則要參照平時課下任務得分以及期末考核得分兩大項。總之，考核標準應該多元化、準確化、數字化，這樣才能發揮考核的指揮棒作用，激勵學生向各項能力目標努力。

四、實施CBE教學模式中所遇到的問題

1.教師隊伍的缺乏

CBE教學模式對教師提出了相當高的要求，對理論的精通只是要求的一個層面，更要求授課教師具有一定的實際操作能力和應用能力。高職院校的專業教師在同企業的聯系、現場教學等方面都比較重視，而作為公共基礎課名下的英語老師，卻很少被重視，這就造成了公共外語老師的尷尬局面。一方面授課對教師的實操性提出了很高的要求，另一方面教師卻很難有機會去提升自己的實操能力。

2.行業權威教材的缺乏

針對教師的困境，最方便的方法是有一套能提高學生職業能力和應用能力的比較實用的教材，教師就不用再那么費盡心思地去考慮如何整合手里的資源，以及通過何種方式去組織課堂。或者由于教師本身能力的局限性，這些整合和組織往往效果不佳。高職英語教學的困境迫切的需要相關專家通過科學的論證和現場的調研組織編寫符合高職專業特色的系列教材。

3.思想教育的缺乏

CBE強調了能力的目標，在能力的培養和實用性方面效果突出，但它的局限性在于模塊化的教學內容存在著忽視品德的傾向。這就要求授課教師應當牢記學生的品德培養，在能力培養的過程中應時應景地對學生進行一些必要的素養教育。

當前的高職英語教育不能成為本科英語教育的簡單縮略版，也不能再繼續被傳統的教學方法所約束。高職的英語教師應該從思想上從觀念上進行改變，嘗試著用CBE教學模式對自己的英語教學進行改革，遵循“以實用為主，夠用為度”，讓學生有所學有所用，以實現高職教育培養學生職業能力的最終目標。

課題信息；本論文系河南省社科聯.河南省經團聯調研課題立項，名稱 《一帶一路戰略背景下CBE教學模式在英語鐵路教學中的應用培訓學院車輛專業為例》，編號為SKL-2017-1372部分成果。

作者信息：王慧，1983，女，河南信陽人，研究方向為英語語言文學。endprint