淺談新時代教師角色的轉變

張超群

教師作為角色身份的出現原于于美國社會心理心理學家喬治.米德首先引入社會心理學，并立了角色理論。所謂“教師角色”是指在教育系統的教師所表現的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。傳統角色：作為知識傳授著比喻為“蠟燭、春蠶、一桶水”，作為組織者、管理者比喻為“工程師、園丁、家長、警察、法官”。當今社會教師角色是：言傳身教，教書育人的教育者；文化知識的傳授者；智力資源的開發者；未來生活的設計者；心理健康的指導者；學生集體的組織者；學校與社會的溝通者；教育現代化的開拓者。

隨著社會發展，對人才要求的提高，作為一名擔當多樣角色的教育者，就更要不斷探索，更新觀念，努力尋求更適時的教育方法。英語是一門語言，而且是世界語言，要跟上時代的步伐，走向世界，那學習英語就義不容辭了。中國是一個多方言的國家，這給中國人學習英語帶來一定的困難，這就考驗英語老師了。《新課標》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學習的知識要經得起實踐的考驗。社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。由于學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？

一、教學內容要貼近生活

為體現新課標中“在用中學，在學中用”，我們可以把生活和教學聯系起來，融為一體，構建出一種生活化的教學，既從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、易學，能使孩子適應學習，獲得知識，得到發展。PEP教材中有很多知識內容貼近生活，來源生活。在這些課題內容中包括了介紹家庭成員或自己以及喜歡做的事情，喜歡的顏色和數字等等，在教學過程中，把內容和生活聯系起來，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達。如”My name is …” “I am thirteen . “I am from China .” “ I like red” “I like watching TV”等。我們還可以進行一定拓展讓學生帶著照片介紹自己的家人。如“This is my brother.She is a doctor .She works in a hospital .這些都是學生熟悉，急于了解的內容，他們很愿意主動學習與表達。

二、激情引趣，指導學法

興趣是每個小學生的心理需要，培養教育學生的學習興趣，在小學生英語課堂教學中尤為重要。小學生剛剛接觸英語，會感到很新奇有趣，愛英語可能會超過其他學科。因此，教師要因勢利導，激發學生的求知欲，正面引導，不能使孩子們失去學習英語的興趣，在英語課堂教學中，游戲是展示學生的機會，英語學習中的游戲可以幫助學生鞏固詞匯，句型練習和培養學生的聽說讀寫能力，但游戲畢竟是游戲，是為教學服務的，要選擇好時機，選擇得當，要體現面向全體的原則。比如，在教學pen pencil ruler book bag等文具的單詞是，請一個學生到前面，把文具裝入盒內，并把眼睛蒙上，教師拿出其中的一種文具問：whats this？學生答：It's a .如猜對，全體同學會說yes，如不對，全體同學說no，這樣使全體學生都得到了鍛煉，增強了他們學習的信心。小學生的上課注意力集中的時間不超過20分鐘，如果課中把游戲穿插于其中，不僅能分散難點，降低難度，達到事半功倍的效果，而且還能活躍課堂氣氛，是學生以更大的熱情投入到新內容的學習中。比如：在學習有關人體頭部各器官時，首先把學生分組，每組的幾個同學到前面，教師喊口令：wash your mose your head….等，學生做相應的動作，做錯者出局，比一比最后哪一組能獲勝，這樣既能使學生記住了各器官的名稱，又使課堂學習顯得生動活潑，通過探索，嘗試，全體學生的學習興趣和熱情提高了，學生自由學習，收獲很大。另外運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景，利用媒體技術，創造動感情境也是很好的教學手段。

三、作業要多元化，在生活中再擴展

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

1、交流性的：課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。

2、習得性的：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

3、操作性的：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

4、創造性的：教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，俗話說：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，只要教師有心點撥，同學們互相合作，學生會表演出一個比一個更好的劇本。另外，還經常讓學生編輯一些英語小報，孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養了創新思維的獨立思考能力。

以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“☆”，提高認知興趣和探究的欲望。

英語作為一種交際工具，只有在交際中使用越多才能越說越好，我們應該努力為學生創設適當語言環境，不僅在課堂上為學生創設情景，更要在課外為他們創設交際情景。如我校的瘋狂英語活動，歸程英語，走廊英語，英語角，英文歌曲比賽等都為學生創設較好語言環境，使學生喜歡英語，熱愛英語，善用英語。總之，我們要針對學生的學習心理，不拘一格，有的放矢，使學生都能自覺自愿的學英語、說英語、用英語，從而學好英語這門世界語言。endprint