淺談小學數學教學生活化

高偉

隨著我國新課程改革在教學實踐領域的不斷深入開展，教育在一步步向著更加科學理性的方向發展，這對從事教育工作的教師提出了更高的要求，舊觀念指導下的教學存在的問題逐漸凸現出來并引起社會越來越多的關注，本文就現存于小學數學教學中的幾個問題作淺要分析并就個人觀點提出對策，希望對同在教學一線的教師們有所啟發。小學數學教學課堂常見的問題有：①忽視課堂教學情境生活化。②忽視教學方式生活化.③忽視改編題材生活化.④忽視生活中的數學.

針對這些常見的問題，處理的策略有：

1.課堂教學情境生活化

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學的角度觀察問題、思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。

興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情景，而不是僅僅提供現成的知識。因此，數學教學中面對枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創新。

在我教學的過程中，我了解到現在的小學生在課堂上對于同一問題能夠迅速解答，然而一旦將問題換一個方式提出他們就無法解答出來.他們無法將課堂上的知識與我們的生活聯系起來，應用于生活中.如果老師能從他們熟悉的生活事物中講解課本知識的話，那么既可以引起他們的興趣，也可以幫助他們理解課本的知識。

例如：主題圖工廠生產奶粉，工廠生產了1324罐奶粉，每50罐裝一箱.需要多少箱可以裝完？

這里初看起來是沒什么問題，有條件也有問題，完全符合應用題的要求，但仔細一想，就會發現，這里的主題圖過于枯燥，脫離了學生的實際生活，不符合學生的生活情境，學生對工廠生產奶粉是陌生的.不如改為以春游為主題。

春游對于學生來說是非常熟悉的事情，符合學生的生活情境，還可以帶動學生的思考積極性.結合生活實例，在現實生活中建立、培養、發展學生對數學問題的感知能力。數學是和現實生活聯系最密切的學科之一，許多數學知識都來源于生產、生活實際，又能應用于實際。在教學中，教師要充分使課堂教學情境生活化，讓學生進入即熟悉又喜歡的情境中學習。

2.教學方式生活化

在課堂教學中，通過說、辯、交流和動、玩等方式來培養訓練對數學問題的感知能力。說、辨、交流即是用語言表達思維，這不僅僅是簡單的語言表達，更是數學思維在腦內的抽象凝結，對凌亂知識的梳理，然后以語言為載體將其表達出來。

例如在教學“倍”的概念時，就可用身邊的例子讓學生用自己的話來解釋這個概念，比如“陽陽有6支鉛筆，歡歡有2支鉛筆，陽陽鉛筆的支數是歡歡的幾倍？”

學生在學習了“倍”之后可能朦朧知道是3倍，但對于倍的意義，未必在腦子里形成非常清晰的概念，此時若接著問學生“說說你是怎么想的？”，學生可能會有“6支里面有3個這樣的2支”之類的回答，雖然還不能非常簡練準確的表達出來，但通過動腦子想，然后用嘴說，就加深了學生對概念的理解，同時對數與數之間的聯系進行了深化。在教學中，教師要充分使課堂教學方式生活化，讓學生通過說、思、辯、動這樣生活化的方式來學習。

3.改編題材，使內容生活化

用學生熟悉的感興趣的生活素材來取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導學生自行改編，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。因此教學要聯系生活實際，收集與現代生活密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

（1）改編原有的教學內容

教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

例如“解決問題”教材選用的是“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米”，在教學時可將例題進行這樣的改編：“張老師買4枝鋼筆用去20元，照這樣計算，買7枝用去多少元？”

要知道買7枝鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價，這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答這一問題時，他們顯得更為得心應手。

（2）結合實際情況，適度引進開放題

在教學中適度引進開放題，有利于培養學生的數學應用意識和能力，有利于促進數學的交流，有利于實施因材施教，體現不同的人學不同的數學。

例如結合“春游”活動，可以在活動中滲透統計、應用等數學知識。讓學生設計一個春游的方案。問學生：“如果要去春游的話，你先要了解些什么？”學生說：“我想了解租車的價格，有哪些景點，景點的門票是多少？”老師接著出示價格表說：“你想租哪種型號的車？去哪個景點？根據你的想法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：根據人數選擇適當的車型，設計合理的路線避免走回頭路，因此可減少開支。老師問：“如果每人定價50元，你能設計一個“春游”方案嗎？”

這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。采用從春游中學習數學，在開放中學習數學，使數學知識融入了生活氣息，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學問題有了新的認識，培養了學生應用數學的意識和能力。

4.體驗生活中的數學

知識是前人在生活中積累的經驗或是揭示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生的頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

（1）觀察生活中的教學

讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生數學學習興趣的最佳途徑。

例如：放學回家數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形，陪媽媽去菜場買菜，了解各種菜的單價，到賣場里了解電子產品的價格等。

（2）提取、精煉生活中的實踐素材

生活中充滿著數學問題。數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情景，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。這樣，讓學生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

（3）挖掘教材中的生活資源

舉三個例子：

例1：數據的收集，要求學生在上、放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛。

例2：長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中的長方體和正方體用硬紙板動手做一個。

例3：貨幣的認識，要求學生想一想周末去超市采購東西的經歷。

總之，數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。這充分說明了數學來自生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把小學數學課堂教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。endprint