項目教學法在C語言課程中的應用

何美

摘要：C語言是面向過程的程序設計語言，學生在學習過程中不容易提起學習興趣。采用項目教學讓學生通過完成一個個項目來激發學生的學習興趣，同時達到知識點的學習和鞏固，并且提高了學生的動手能力和分析問題的能力。

關鍵詞：項目；教學；C語言；應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0134-02

Abstract： C is a process oriented programming language， and it is not easy for students to arouse their interest in learning. Using project teaching， students can stimulate their interest in learning by completing a project. At the same time， they can achieve the learning and consolidation of knowledge points， and improve the students' practical ability and ability to analyze problems.

Key words： Project； teaching； C language； application

《C語言程序設計》課程是計算機類學生專業必修基礎課，對學生后續課程的學習有至關重要的作用。我認為在教學過程中，老師怎么講、講什么是重要的，而學生學到什么、收獲什么是更重要的，為了讓學生學習的積極性、主動性得到充分發提高和調動，在講授該課程時不斷把現實生活中的問題引入課堂用程序解決。把理論和實踐很好的結合起來，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

由于C語言程序設計是面向過程的，學生在學習過程中容易提不起學習興趣，為了提高學生的學習興趣，在本課程的教學中，我采用項目教學的方法，讓學生通過完成一個個項目來達到知識點的學習和鞏固，經過幾年是實踐，發現這樣的方法很有成效。

在該課程的第一次課上，我首先展示一個用C語言編寫的學生成績管理的系統，告之學生學完這門課，這個小系統他們就可以編寫完成。這樣讓學生明確學習的目標，知道學了這門課可以做些什么。在學習的過程中，把項目進行分解，通過設計與知識點有關的子項目一個一個循序漸進來實現。具體如下：

項目一：實現學生成績管理系統的界面的輸出，如圖1。這是在介紹了C語言的上機調試步驟后讓學生實現。教師講解上機調試步驟并演示讓屏幕輸出“我的名字是***”等案例，學生在練習上機調試簡單C程序后，就要完成項目一。這個階段主要是掌握C的上機運行步驟、編寫C程序注意事項，并且對簡單C程序的組成有了認識，同時對輸出函數printf（）有了初步理解。通過講解C語言中的數據類型、常量、變量、各種表達式、輸入、輸出、順序結構等知識后，讓學生用4個同學的成績做案例，實現成績的輸入、輸出、求平均成績等。

項目二：由于項目一僅僅實現的是界面的輸出，如何實現界面中菜單的選擇和菜單功能？ 引入分支結構的學習，學生掌握了分支結構后。結合學生的實際情況，先讓學生實現菜單的選擇如圖2，此時學生可使用多分支的if...elseif …else ，也可以使用switch case實現。實現菜單的選擇后，如何實現菜單的功能，把完成的4個同學成績管理案例的程序代碼放入分支菜單1中，就可實現該菜單的功能。這一過程加深學生對分支的理解。菜單2、3功能的實現引入分支的嵌套知識，教師講解分支嵌套相關知識和案例后，學生使用分支嵌套就可以實現菜單2、3的功能。

項目三：目前由于該程序菜單選擇僅僅只能選一項，通過實現選擇多項如圖3來引入循環的講解，學生可以通過使用循環語句如：while、do while、for 、goto等實現如圖3的功能。

項目四：通過前面的項目的編寫，學生到現階段已經掌握了C語言中的基本知識和三個結構（順序、分支、循環），學生由于自己寫出的程序能實現該系統小部分功能，此時學生會收獲到一些成就感，學習興趣得到提高。但是他們寫的學生成績管理系統僅僅實現的是4個同學的管理，并且在管理時非常的不方便，一個班級至少有50個以上的同學，我們不可能定義50個變量，通過觀察這些變量，發現這些變量具有相同的數據類型，并且數據需要多次使用。由此引入了數組的講解，講解完數組定義、引用等知識點后，學生使用數組改寫該程序，此時便可以根據實際需求數靈活定義人數，如50個學生的3門課程的成績可定義為：

#define M 50

char stuname[M][20]；stunumb[M][20]；float c[M]，jave[M]，ps[M]。

項目五：隨著程序功能的不斷完善，程序變得龐大與臃腫，有可能是一個小小的語法錯誤，但查找與改正起來需要花很多時間與精力。程序可讀性降低，維護也變得困難，通過分析可以發現，該系統中的菜單選項都是一個個具有獨立功能的，能不能把這些具有獨立功能的代碼分離出來呢？引入函數的講解。通過講解函數的定義、調用等知識后，讓學生把菜單功能中的代碼使用函數實現。這樣既可以鞏固之前的知識，又把函數加以練習。同時提高了程序的可讀性、可維護性。

項目六：學生在使用數組后，發現姓名、學號、各科成績都是用不同類型的數組來實現，由于這些數組之間沒有直接的聯系，要保證姓名、學號、成績的一致，在操作上必須要非常謹慎。但在實際中一個學生的姓名、學號、成績是息息相關的，能不能存儲在一個變量里呢？此時引入結構體的知識，在講解了結構體定義、引用和有關案例后，學生使用結構體改寫程序。如50個學生的3門課程的成績可定義為：#define M 50

struct student{ char stuname [20]；char stunumb [20]；float c；float jave；float ps}renshu[M]。

項目七：程序在使用結構體后更便于處理，但是由于該變量較“胖”，在進行學生信息處理時會浪費資源，由此引入指針的講解。讓學生使用指針操作改善該程序。

項目八：學生做到項目七后，該系統的功能全部可以實現，同時程序也得到完善，但目前還存在一個問題，程序每次的運行都要重新錄入數據，數據記錄不能保存。如何保存數據記錄，由此引入文件的講解。講解完文件的有關知識后，讓學生用文件來優化該程序。

通過這樣一個大項目下的若干子項目，循序漸進的讓學生掌握了C語言中的常量、變量、表達式、輸入、輸出、順序結構、分支結構、循環結構、結構體、指針、文件等知識。同時也提高了學生的動手能力和分析問題的能力。

參考文獻：

[1] 高維春.C語言程序設計項目教程[M].北京：人民郵電出版社，2013.

[2] 譚浩強.C程序設計[M].4版.清華大學出版社，2012.

[3] 劉枧，張宜坤.C語言程序設[M].北京：人民郵電出版社，2011.endprint