分組合作式教學在數學教學中的應用

張彤

摘要：1、使用小組合作教學策略，使所有的學生充分的參與教學活動中來，充分發揮學生主體作用，從而使學生的綜合素質得以提高，促進了學生的個性發展。2、通過學生的動手、動腦自主形成了小組合作意識，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面，使學生通過觀察、實驗、交流發現知識的內在聯系，形成師生互動、生生互動、師師互動的課堂教學形式。

關鍵詞：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

一、模式的提出

以往的教學模式習慣于一種“接受——灌輸”式的教學模式。課堂上學生要忍受一節四十五分鐘的時間聽老師講和跟著動動嘴，到學生該活動的時候常常只有幾分鐘時間。這樣，課堂上該讓學生操作的被教師示范了，該讓學生思考的被教師講解了，教師的教代替了學生的學，嚴重影響了教學效果，束縛了學生能力的發展。要調動學生的積極性，培養創造力，教師就要通過小組合作學習，讓學生從已有的生活經驗出發，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，使學生對新知識“再發現”，培養學生的創新意識和能力。因此，我們在數學教學中實施了“小組合作教學模式”，這種模式有利于學生人人參與學習的過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能挖掘個人內在潛能，又能培養集體、團隊的合作精神，從而使每個學生求得最佳發展。教學模式包括以下環節：（一）情境導入；（二）動手操作自主參與；（三）小組合作；（四）綜合練習；（五）拓展、總結。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

二、分組合作教學步驟：

以新的課程理念為指導，在課堂教學中運用教育目標導向，優化教學過程，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，使所有的學生充分的參與教學活動中來，調動學生的內驅力，從而使學生素質得以提高。

（1）通過在教學中施行“小組合作”教學模式，使學生主動參與合作學習，使教法、學法形成和諧互動。

（2）使合作小組通過觀察、實驗、交流發現知識的內在聯系，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面，形成師生互動的課堂活動形式。

教學對象：為了更有效地控制實驗中的無關變量的干擾，我選擇七年（1）班學生與七年（3）班學生作為實驗對象，前者為實驗班，后者為對比班。兩班的40名學生根據學生的座位、學習能力、心理素質進行以4人為一組，由1人任小組長。小組長一般是學習成績好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生。

教學實施變量與研究工具：（1）在實施實驗過程實驗班采取的是 “小組合作”的教學模式。評價變量是合作小組在本實驗過程中產生的變化因素，尤其是學生能夠發展的各種素質、能夠取得進步的各種表現。主要指：學習成績、課堂氣氛、學生喜愛數學的態度、學生參與人數、參與時間、參與方式。（2）評價工具：學生對數學學科的喜愛狀況由問卷調查和課堂氣氛取得數據；教師教學實踐后，對學生開放測驗完成情況的統計數據。

教學評價：以兩班學生的第一學期綜合的考試成績測定與第二學期的數學期末考試成績測定作差異顯著性檢驗。

三、教學結果與總結：

通過近三年的實驗和研究，現在所教的實驗班取得了較好的成績，具體體現如下：

（一）通過實施“小組合作”教學模式，能夠使學生在小組內合作中學會交流。

1、創設情境，自主參與。創設各種情境，貼近學生生活，激發學生對數學的興趣，使學生充分的參與到教學活動中來。實驗班的課更是穿插不同形式的活動，讓學生更自主地參與數學學習活動。如：在教“用坐標表示地理位置”時，根據書本要求，老師創設了一個游戲：模擬電話傳情。小明為2008年奧運會設計了一個會標決定馬上傳送到北京，可是突然停電了，小明非常著急，不知道如何是好，請大家幫忙小明想想辦法！各小組在輕松活潑的合作氛圍里，愉快的鞏固了知識，進一步認識了“用坐標表示地理位置”之間的數量關系，并在情境中提高了應用數學的能力。學生在這種寬松的氛圍中，大大的激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體性。

2、明確分工，有序合作。在教學活動中要求每個學生都承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，并教與方法，讓每個孩子都積極參與到學習活動中去，讓每位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在的小組的其他同學負責。在數學《生活水平調查》時，老師提供方法，要求學生合作協力，小組長就分工誰走訪、誰記錄，誰統計，這樣順利地進行小組合作，同時發揮學主體參與學習的積極性。

（二）通過實驗“小組合作”教學模式，能夠使學生主動參與到教學活動中來。

1、通過自主合作，滲透學生數學思想、方法。加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思想方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在初中數學教學中，充分利用合作與交流，加強數學思想方法的滲透。在教學中要根據初中學生的年齡特征，使用他們喜聞樂見的游戲，讓他們自編、自演、充分調動學生學習的積極性。

2、融入生活，激發興趣。在教學中，結合學生的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。在教學《正方體的平面展開圖》時，讓小組之間進行制作成果展示，使學生體會合作的愉悅，能夠使積極主動的參與數學學習活動。學生在教師的指導下，拿著自己制作的作品參與教學活動，這樣學生的積極性很高，從而培養了學生的好奇心、求知欲，對數學產生親切感，做到樂學。

（三）結論：

實踐證明，在教學中實施小組合作的教學策略，使每個學生都動手、動腦，效果是十分明顯的：

1、使用小組合作教學策略，使所有的學生充分的參與教學活動中來，充分發揮學生主體作用，從而使學生的綜合素質得以提高，促進了學生的個性發展。

2、通過學生的動手、動腦自主形成了小組合作意識，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面，使學生通過觀察、實驗、交流發現知識的內在聯系，形成師生互動、生生互動、師師互動的課堂教學形式。

3、新課程標準下數學教學的內容和方式從傳統的一元化向多元化轉變，教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，還要關注學生的個性化發展，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學在生活中的實用價值和“做”數學的樂趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司數學課程標準研制組編寫.數學課程標準解析與教學指導（初中數學）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李玉坤.新課標下初中數學合作學習探究[J].考試周刊，2008.11.endprint