小學科學教學有效開展的思路

宋昕

摘要：現(xiàn)代生活科技含量越來越高，科學技術(shù)對我們的生活和工作產(chǎn)生了極大的影響和改變，現(xiàn)代的孩子也時時刻刻都受到科學技術(shù)的影響。所以，從小就建立學生的科學思想，為他們培養(yǎng)科學素養(yǎng)，進行科學教育，讓他們從思想上就能夠去喜歡科學，探索科學，將來從事科學創(chuàng)造工作，為社會的發(fā)展提供動力。

關(guān)鍵詞：小學科學教學；有效；開發(fā)啟迪

好奇心和探索欲是每一個兒童都會有的心理特征。他們比較喜歡親身參與到動手的環(huán)節(jié)中去，不愿意接受理論性的教學。小學科學教育的目的是培養(yǎng)科學興趣，養(yǎng)成科學探索習慣，這一目標的實現(xiàn)可以通過對兒童天生的心理特征來實現(xiàn)，讓他們參與到科學探索中去，通過活動來培養(yǎng)他們的科學習慣和科學欲望，通過科學探究，來學習解決問題的能力。

小學的科學課是讓孩子貼近科學的重要渠道。我們在進行科學課教學的時候，教師需要想辦法去吸引學生，建立他們的興趣，勾起他們的求知欲，帶領(lǐng)他們進入科學的世界，通過親身體驗，來學習科學，掌握科學，培養(yǎng)科學興趣，為以后的學習提供動力和放線，給他們打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

新課程中對于小學科學課要求對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是所有人類都具備的潛能，關(guān)鍵在于如何引導和開發(fā)。科學課可以通過實驗來進行一些探索性的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學生有更多的機會展現(xiàn)自己。

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

科學實驗教學中，除了要能夠讓學生參與到科學探索中來，還應該注重學生在科學探索中的所得。教師對探究活動進行設(shè)計，依據(jù)學生的情況來調(diào)整目標，對其進行引導，讓學生可以順著正確的方向來獲取知識。

實驗教學時科學課的重要特征。科學實驗是學生親身參與、獲取知識的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動手能力的機會。所以實驗要具備實踐性以及可以對他們的創(chuàng)新能力起到促進作用。課前，教師進行實驗器材和內(nèi)容的準備，讓學生通過親身參與來獲得經(jīng)驗和感受，但是必須要對科學實驗課的探究課題進行確定，否則，過度的開放，只能夠讓學生迷茫，學生反而不能夠從實驗課中收獲良多。

實驗具有感官刺激性，能夠通過實驗來開啟學生的思維，根據(jù)實驗過程和結(jié)果來讓學生去思考和探索，培養(yǎng)分析問題的能力。小學科學課有很多趣味性和新穎的實驗內(nèi)容，這些實驗本身就具有一定的新奇特征，學生親身參與其中可以獲得玩的快樂，但是如果教師不對其進行引導，那么學生就只能夠獲得玩的快樂，而無法獲得思維的提升，通過引導，讓學生舉一反三，去深究其原因，這才是實驗動手課的真是目的。

對小學生的探究不是完全脫離教師的指導，畢竟他們處于學習初級階段，還在培養(yǎng)興趣和思維的過程中，過早的讓其接受獨立思考，反而會讓他們失去方向，應該要對他們的探究提供線索和路線，對其進行范圍設(shè)定，讓其能夠在教師的引導下，獲得正確的發(fā)展。

新課程中針對學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所重視。學生在提出問題后，對于問題的價值高低，教師應該要進行斟酌，不能夠盲目的進行問題的研究，要有方向性和引導性，盡量的讓學生學習如何的提出問題，如何的發(fā)現(xiàn)問題，這是比較重要的過程，也是學習的前奏。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

為小學生進行科學教育，開展科學教學，需要以實際情況來進行分析，具體問題具體分析，適當?shù)姆怕?jié)奏，在教學的過程中，提升學生的探究能力，在進行教學活動設(shè)計的時候要由淺入深，讓學生逐漸的學習如何獨自一人完成這樣的學習過程。對于探索的過程和結(jié)構(gòu)都要重視，讓學生能夠通過過程獲得提升，通過結(jié)果獲得滿足。科學探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實現(xiàn)的，需要學生的參與，教師的堅持，通過情感的調(diào)用，知識的編排，讓學生能夠自發(fā)的參與到其中，去感受科學探索帶來的樂趣和成就感。

在世界科學技術(shù)飛快發(fā)展的今天，生產(chǎn)力不斷提高，新的學科，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新的周期不斷縮短，開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性地思維、具有創(chuàng)造能力，適應并促進社會科學技術(shù)不斷發(fā)展的人才，是新形勢對教育提出的新要求。小學科學學科是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學科。科學課的教學，不僅要使學生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務。基于這樣的認識，我在科學教學中，依據(jù)課程標準，根據(jù)小學生興趣廣泛，聯(lián)想豐富，對各種新鮮事物有強烈的好奇心等心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢創(chuàng)新和通過激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生質(zhì)疑問難、加強邏輯訓練、引導學生實驗，進行科學探究、鼓勵學生想象、加強語言描述訓練、鼓勵學生進行創(chuàng)造性活動、在創(chuàng)造中進行總結(jié)評價等方面來論述在科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。endprint