高中語文探究學習及重要性之我見

劉正蕾

一、語文新課標中探究性學習的含義

新課程標準強調教學過程是師生相互交往及共同發展的互動過程，在學習過程中，要處理好培養能力與知識傳授之間的關系，注重培養學生的自主性和獨立性。而探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的一種學習活動形式。可見，探究性學習是滿足語文新課標要求，能夠積極引導和學生主動探求為一體的一種有效的學習方法。

二、高中語文學習中開展探究性學習的重要性

一方面，探究性學習突破了傳統教學的束縛，凸現學生學習的主體地位，而學生的學習興趣是其學習語文的內在動力，探究性學習可以最大程度地激發學生學習的興趣，使學生主動獲取知識和應用知識，不僅可以使學生對文本內涵的理解與掌握得到加深，而且還可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握相關語文技能以解決社會實際問題。另一方面，探究性學習對于培養學生的創造能力、實踐動手能力，以及促進學生自主學習和主動發展等都具有十分重要的意義。可以說，在高中語文教學中開展探究性學習符合新課程標準和時代發展的需要，同時也是學生終身發展的需要。

三、高中語文實施探究性學習的策略

（一）營造探究性學習的氛圍

“學貴有疑”，學生在探究性學習活動中能發現問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關鍵。而且問題作為探究性學習的重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應該鼓勵學生善于發現問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創造。譬如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？等一些可以把握全文主旨的問題情境，有了這些問題情景以及從中產生的許多有價值的問題，學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。

（二）創造探究性學習的情境

高中語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，高中語文課程的探究內容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發展的。所以，只有科學合理的創造探究性學習情境，才能更好的確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學習《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經典的詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現代化教學手段在呈現文本內容上的優勢，教師可以利用現代媒體創設生動直觀的現實情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學習活動。譬如，學習《我與地壇》一課時，教師就可以用多媒體展示地壇的現狀，使學生深刻體會課文中景物描寫的作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學習的有效開展做好鋪墊。

（三）點播探究性學習的方法

方法是行動的指南，方法科學才能獲得事半功倍的理想效果，探究性學習同樣如此。在探究性學習中，教師起著引導的作用，因此，教師還應該給學生點播探究學習的方法，使學生能夠在探究過程中，培養學習語文的科學方法和技巧，從而不斷提高其語文素養。閱讀作為學習語文最根本和最有效的方法，學生只有與文本發生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習方法，而個性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實現以上學習效果的最好方法。譬如，學習《荷塘月色》一課時，教師就可以點播學生與作者的另外一篇著名散文進行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上的異同。在探究的過程中，讓學生能夠與文本內容產生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中不斷獲得提高。

四、高中語文學習方式方法

1.大規模應用課堂討論機制

在學習中跟隨老師思路，語文老師的角色更多的是像一名向導，根據學生的要求和現實世界的需要給予學生一定的引導。向導的任務不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現在課堂上就是要重視與學生的交流。但是持續性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態化。通過老師與學生之間平等、深入的討論，可以及時發現和掌握學生的思想動態，可以影響和塑造學生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物的接受力。在大多數情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會更加牢靠。

2.充分發揮多媒體在教學中的作用

多媒體在現代學習中的巨大作用已經得到了大家的一致認可和廣泛關注，但是在當前的高中語文教學中多媒體的使用卻沒有得到應有的重視。多媒體的使用對于老師來說也是一種學習的過程。目前計算機、網絡等新手段的觸角已經深入到我們生活的方方面面，幾乎所有的學生們已經認可和接受這樣一種知識展現和傳播的方式，所以用多媒體手段來進行教學往往能夠取得事半功倍的效果。一方面，老師要改良傳統的教學手段，適當嵌入多媒體教學方式，用一種學生喜聞樂見的方式輔助教學；另一方面，老師要注意發揮學生的主觀能動性，因為在各種多媒體的使用上學生往往具有更多的經驗和更加嫻熟的技能。

3.給學生提供展示個性的舞臺

學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。endprint