小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

馬素省

摘要：教育評價是教育教學(xué)活動的重要組成部分，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系”。作為數(shù)學(xué)教師選擇有效的作業(yè)評改的技巧和方法，也就成了教育評價的具體表現(xiàn)形式之一。那么，怎樣才能更好地為學(xué)生批改作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？在平時的工作中我做了一些探索，下面就談?wù)勎以谂臄?shù)學(xué)作業(yè)方面的一些體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作用批改

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端分析

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)拓展，是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。教師運用符號和評語對學(xué)生完成作業(yè)情況的審閱、指正、點撥，這謂之批。學(xué)生根據(jù)教師批閱指引，明白自己作業(yè)實踐的得失，并進行再次作業(yè)的過程，這謂之改。作業(yè)的批改評價這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，是教師幫助學(xué)生進一步鞏固和消化課堂上學(xué)到的新知識，引導(dǎo)學(xué)生提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。然而，在實際工作中往往有許多作業(yè)批改很難達到預(yù)期的效果。主要問題有：

1.批改主體單一

教師逐本逐次批改，學(xué)生忙于按時完成作業(yè)，形成了一種批改作業(yè)的固定模式。學(xué)生遇到不會的題，或從別人處或從網(wǎng)絡(luò)上抄襲，不管對與錯，缺乏主動思考、自我檢查的能力。

2.作業(yè)的評價方式單調(diào)

作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。但我們不難發(fā)現(xiàn)，教師批改作業(yè)，評價的方法比較單一。絕大部分的數(shù)學(xué)教師所用的批改符號不外乎對的打“√”，錯的打“×”，很少有其他的批改符號。

二、學(xué)生作業(yè)評改探索

1.實現(xiàn)作業(yè)評改主體多元化

過去我們對作業(yè)評改僅僅限于教師，評改作業(yè)是教師的職責(zé)，忽視了學(xué)生、家長在評改中的作用。把學(xué)生評改作業(yè)現(xiàn)象視為教師不負責(zé)任、教師失職，是教師誤人子弟、喪失師德的表現(xiàn)；家長評改作業(yè)是教師推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。現(xiàn)在從新標(biāo)準(zhǔn)要求的多元目標(biāo)看來，這樣只采用單一主體評改是不切合實際的，具有局限性和片面性。因此，我認(rèn)為作業(yè)的評改應(yīng)從教師的單一評改走向教師評改、小組評改、家長評改相結(jié)合的多主體評改新模式。這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和促進，也有利于通過不同主體的評改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些隱性的氣質(zhì)、情趣和能力。

（1）小組評改。小組內(nèi)學(xué)生間的相互批改，可以是同桌或前后桌之間交換批改。在實踐中，多數(shù)學(xué)生對批改很感興趣，也十分認(rèn)真，唯恐有疏漏現(xiàn)象出現(xiàn)。有時在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生都能大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非。在對批作業(yè)的過程中，學(xué)生能再次認(rèn)真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

（2）家長評改。架起家校溝通的橋梁，讓家長成為作業(yè)評價的參與者。家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學(xué)校與家庭溝通的橋梁，讓家長共同參與學(xué)生作業(yè)的檢查、批改、評價，從而進一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同幫助、督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。也讓家長在評改過程中感受學(xué)生的成功和點滴進步，分享學(xué)生成長、發(fā)展的喜悅。

（3）教師評改。教師應(yīng)注重學(xué)生全方位的進步，在肯定激勵的作用下，促進學(xué)生發(fā)展。同時把評改的著眼點從“挑刺”轉(zhuǎn)向“評優(yōu)和激勵”。

2.多樣化批改符號，使作業(yè)批改更科學(xué)明確

長期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè)，這兩種符號在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、潛力和學(xué)習(xí)過程。不能指出學(xué)生發(fā)生錯誤的原因。在實際作業(yè)批改中我們可以借鑒語文批改符號和另外設(shè)計一些專屬符號，這些符號能使學(xué)生清楚地指出，解題過程少了什么，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學(xué)生訂正，節(jié)省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規(guī)律，為今后教學(xué)作指導(dǎo)。

3.作業(yè)評改體現(xiàn)激勵性

小學(xué)生最希望獲得老師的贊賞，哪怕是一個贊許的眼神，一下親切的撫摸，一句贊美的語言，都會給他們留下深刻的印象，使他們的心理得到滿足。因此，教師應(yīng)該“用放大鏡”去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生作業(yè)中的閃光點。

作業(yè)評改是對學(xué)生思維勞動的一種肯定，是對作業(yè)的目標(biāo)和作業(yè)的完成者的實際水平和能力進行全面分析。一方面要評改學(xué)生完成作業(yè)的過程、結(jié)果和質(zhì)量，另一方面還要引導(dǎo)和評改學(xué)生的進步、情趣、思想、品質(zhì)和態(tài)度等，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)”外，還應(yīng)加上各種評語進行激勵，如“你真棒！”“好極了！”。對于經(jīng)常性作業(yè)質(zhì)量特別差的學(xué)生，要盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性并提出希望，這種帶有感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他們的關(guān)愛，使得他們進一步樹立信心，取得進步。

4.實現(xiàn)發(fā)展性和趣味性的作業(yè)評改

對學(xué)生作業(yè)的評改應(yīng)從辯證發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)用一些能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的評價方式和技巧做出評價。所以，我們必須看到學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣、情感、態(tài)度。還要根據(jù)學(xué)生的興趣給予他們獨特的評價或獎勵，如：手背貼小圖標(biāo)、送他們一個小物品等等。隨時隨地對學(xué)生在原基礎(chǔ)上的進步、新的體驗、感受給予激勵評價，防止用傳統(tǒng)方式評價學(xué)生的發(fā)展過程或不予評價，盡量減少在其他學(xué)生面前用傷害性的語言批評學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于發(fā)展中、成長中。

作業(yè)評改是教育教學(xué)改革的前沿陣地，讓我們創(chuàng)造性地理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價目標(biāo)，創(chuàng)造性地開發(fā)評價資源，創(chuàng)造性地探索評改技法，實現(xiàn)“任務(wù)性”作業(yè)向“愿望性”作業(yè)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。endprint