培養中學生英語自主學習能力的策略

李劍

隨著時代的發展，學生可以通過各種方式獲得英語知識，傳統的課堂教學已經不能滿足學生與社會的需要。筆者認為，只有從根本上培養、激發學生的英語自主學習能力，才能真正滿足學生對英語學習的需求。現階段的中學英語教學存在一些亟待解決的問題，其中之一便是教師授課過程中過分看重學生對知識的掌握以及應試能力的提高，從而忽視了學生創新能力的培養和個性的發展，導致學生只是被動地接受，缺乏主動學習意識。筆者認為，要想解決此問題，要讓學生在系統地掌握基礎知識的基礎上，形成正確的學習觀，掌握正確的學習方法，最終形成自主學習能力。

培養學生的自主學習能力，應從轉變以往的課堂教學形式開始，由傳統的“讓你學”變成“我要學”，激發學生學習的主動性。對此，教師應從不同角度對學生進行啟發，變換提問方式，使學生進行自主分析、思考，從而提高學習效率和課堂教學質量。為此，教師在教學過程中，不僅要傳輸知識，更重要的是教會學生學習方法。只有學生形成了認知能力，才會真正獲得知識。

（一）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。當學生對所學知識具有濃厚的興趣時，就會主動深入探究;當學生的學習興趣高漲到一個節點，還會主動涉獵與所學知識相關的領域，從而加深對學習的認知和體悟。反之，若是對所學知識沒有足夠的學習興趣，學生就只會淺層次、流于表面地學習，不會主動鉆研或是更深入地了解相關知識，遇到困難就會望而卻步。因此，培養學生的自主學習能力，要從激發學生的學習興趣、提高學生主觀能動性入手。具體做法有：

1.豐富課堂內容。在講解新一個單元時，教師可將全班學生分成幾個學習團隊，每個團隊負責不同的學習任務，團隊中的每名學生負責不同的知識點，包括搜集、整理與單元教材內容相關、體現其生活文化的知識，通過英文視頻、BBC紀錄片等，向學生展現相關的英語文化知識;通過講述名人事例，激發學生學習英語的興趣，使之認識到學好英語的重要性;播放英語新聞，提高學生的詞匯量和英語聽說能力;歸納整理學習過程中出現的錯誤，提高學生對知識點的準確掌握程度。

2.豐富課下作業形式。在英語教學過程中，摒棄傳統的“背單詞”“背課文”“默寫”“做題”等作業形式，選擇一些學生感興趣的作業方式。如結合課堂內容，要求通過完成學生個人的任務，從而完成各自團隊的學習任務;每天積累一個自己最欣賞的名人的名言警句，這不僅可以促進學生進一步了解自己崇敬之人，還可以積累語言，提高寫作水平;每天背一篇寓言、短文、幽默故事、小新聞或是學唱英文歌曲等，并要求學生在班級與同學互相交流。這樣有利于活躍課堂氛圍，減輕學生課下作業負擔，有利于激發學生學習興趣，使其有意識地、主動地學習英語。

（二）幫助學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣，可以使學生的學習效率顯著提高，認知結果更加深刻。

1.課上學習習慣。在課堂上，教師應引導學生有意識地聽講、記筆記，教會學生分辨出哪一部分屬于明白即可，哪些內容要重點聽講、仔細記錄。這樣，教師有針對性地講課，學生有針對性地聽講，師生密切配合從而減少課堂教學的盲目性。這不僅可以大幅度節省教師的備課時間和學生在課上的認知體悟時間，更有利于學生吸收、消化新知識。

2.課下學習習慣。良好的學習習慣不僅體現在課堂學習上，還體現在課下學習中。課下學習習慣分為兩種，一是復習，二是預習。教師應有意識地逐步培養學生在課下復習、預習的習慣，并使之做到獨立、按時地完成作業，有目的性地復習、預習，并使此學習過程逐步規范化。課下學生自主做好復習、預習，有利于提高課堂教學效率。

（三）指導學生掌握自主學習英語的策略

學習策略，是指學生為了使學習過程更成功、更愉悅，自覺、有目的采取的行為。從對學生掌握的英語學習策略和學生成績的相關性來看，善于運用英語學習策略的學生，英語成績普遍提升得快，其英語學習的監控意識和反思能力都很強，并且他們的自我評估準確度很高，不善于運用學習策略的學生則反之。所以，英語學習策略對于促進學生自主學習能力的提升是十分重要的。

1.教師應針對每名學生對英語學習策略的掌握 ? ? ? ? 程度， 從每名學生的現狀出發，幫助其掌握中學英語學習策略的基本內容。其中包括：如何制訂符合自己學習基礎的學習計劃，如何運用語言學習的策略和方法，如何對自己進行學習評估和監控。

2.學習策略的選擇一定要因人而異。除了普遍適用的學習策略外，教師還要針對每名學生的特殊情況，引導學生選擇更加適合自己的學習策略。

3.學校也可以舉辦一些英語學習策略交流會，讓掌握學習策略較好的學生介紹自己的學習方法，同齡人間的相互交流，收到的效果會更明顯。然后教師再根據交流會上發現的問題進行個別指導，有的放矢。

（四）減少課堂教學時間，增加學生自主學習時間

教師在課堂教學過程中，應做到精講精練。由于學生已經在課前做好預習，教師在課堂上可以用15-20分鐘的時間精講知識點、重點與難點等內容，點評學生的“作業”，肯定優點，指出不足，提出改進方向，而不是泛泛復述全部教學內容，并將節省下來的課堂教學時間交給學生，讓其展示自己的課下學習成果，如讓學生背一篇寓言、短文、幽默故事、小新聞，或是唱英文歌曲等，盡可能地給每名學生提供展現自己學習成果的機會，并以欣賞的心態對學生在英語自主學習過程中取得的每一點成績給予鼓勵，激發他們的自主學習動機。

（五）利用現代技術自主學習平臺

隨著科學技術和互聯網技術的飛速發展，學生已經不僅僅從書本中獲取知識，還可以通過各種網絡提供的自主學習平臺進行有意識地學習。但是，目前上線的各種學習平臺魚龍混雜，良莠不齊，因此教師要向學生推薦幾個學生可以利用手機端、電腦端的軟件，開展自主學習，特別是學生在家進行網絡學習時，要求家長加以輔助，監控學生的網絡學習內容。學生可以自主選擇適合自己學習風格的平臺進行課下自主學習。現在的大部分學習平臺都輔以檢測系統，這在很大程度上解決了部分學生不善于自我檢測、評估的問題。

如何在課堂教學中培養學生的英語自主學習能力，對中學教師而言是一個極大的挑戰。它不僅要求教師重視自己的“教”，更要關注教學過程中學生的“學”。中學生英語自主學習能力的培養，注定是一個長期工程，不能操之過急，需要逐漸滲透到學生的日常學習生活中，做到“潤物細無聲”。同時，也要求教師在教學研究中不斷探索、發掘，不斷完善對學生英語自主學習能力培養的方案，實現課標中指定的中學英語教學的基本目標。