任務型教學模式在醫學教學中的應用

張俊麗

（臨汾職業技術學院 山西 臨汾 041000）

臨床醫學教學是醫學生向臨床醫生過渡的關鍵時刻，在這個過程中傳統臨床教學模式弊端越來越明顯，實習生普遍缺乏責任感，臨床技能操作不熟練，對科室相關疾病病因、病機、臨床治療等相關知識不熟悉，從而造成實習醫學生臨床實踐能力較低。任務型教學模式主要是通過根據相關學習內容從而培養學生對相關疾病知識獨立判斷能力和思考能力能力，從而幫助實習醫學生完成從學生向醫師角色轉變[1，2]。本次實驗對我院2016年5月至2017年5月接受的進行52例實習生分別給予傳統教學模式以及任務型教學模式，通過比較兩組實習生出科考試成績以及患者對其臨床操作滿意度，從而論證任務型教學模式在醫學教學中的應用價值。

1.資料與方法

1.1 一般資料

實驗組26例實習生，實習生中男11名，女15名，年齡在23～27歲，平均年齡在（24.2±1.2）歲，有12例來自大專及大專以下院校，有14例來自本科院校。對照組26例實習生，實習生中男12名，女14名，年齡在22～27歲，平均年齡在（23.6±1.1）歲，有11例來自大專及大專以下院校，有15例來自本科院校。兩組實習生在年齡、性別、就讀院校程等一般資料上不存在明顯數據差異（P＞0.05）

1.2 方法

1.2.1對照組27例實習生給予傳統教學模式，選擇有3年以上臨床經驗的醫師為帶教醫師，每位帶教醫師給予1至2名醫學實習生，帶教醫師根據自身管床患者臨床疾病特點向患者講解相關科室常見疾病，疾病病因、病機、臨床鑒別診斷、常用治療方法，所用藥物藥理功能等相關內容，并指導醫學實習生進行臨床操作實踐。

1.2.2實驗組27例實習生給予任務驅動教學模式參考對照組對實習生進行委派帶教老，帶教老師結合自身管床患者臨床疾病向實習生提問相關疾病病因、病機、鑒別診斷以及臨床治療等相關知識，并針對實習生對相關疾病知識的反饋情況制定相關課下問題，通過布置課后任務，從而鼓勵實習生通過閱讀相關文獻資料、上網等形式了解相關疾病知識。在布置課后問題的過程中應局喲偶針對性，針對不同的學生臨床知識掌握情況，設置不同的課后問題，每周帶教老師親自與實習生以及患者進行交流，鼓勵實習生針對個體病情提出自己的相關、推論以及臨床治療方案，帶教醫師對實習生相關臨床診療問題進行進行規范進和引導，從而幫助實習生拓展臨床思維。鼓勵實習生增加與患者的交流，提高自身溝通能力和臨床實踐操作能力。

1.3 觀察指標

觀察比較兩組實習生出科臨床基礎知識以及臨床操作技能得分情況，并比較臨床操作患者對實習生滿意度，采用發放調查問卷的形式了解患者對實習生臨床操作滿意度，調查問卷滿分為100分，得分越高表示個體患者對實習生臨床操作滿意度越高。

1.4 統計學處理

采用SPSS 18.0系統軟件統計分析資料；兩組實習生出科考試成績以及患者對實習生臨床操作滿意度其中計量資料用（±s）表示，并用t檢驗；P＜0.05表示有統計學意義。

2.結果

比較兩組實習生出科臨床基礎知識、臨床操作技能得分以及患者對實習生臨床操作滿意度情況，具體情況（見表1），實驗組患者出科時臨床基礎知識、臨床操作技能得分以及患者對實習生臨床操作滿意度明顯高于對照組。

表1 兩組患者臨床基礎知識、臨床操作技能得分以及患者對實習生臨床操作滿意度比較

3.討論

醫學實習教學中任務型教學屬于一種互動式教學模式，主要是通過增強帶教醫生愈與實習生之間的溝通，帶教醫師通過對實習生設置相關問題，引導實習生自主解決問題、完成帶教老師布置的任務，從而激發實習生對相關臨床疾病知識學習積極性以及個體提出問題、解決問題的能力[3]。任務性教學顧名思義其教學內容隱藏在“任務”中，通過制定相關學習任務，引導實習生解決問題。幫助實習生在相關基礎知識的基礎上充分利用學習資源，解決真實問題，在解決問題的過程中鞏固自身基礎知識，提升自身臨床操作實踐能力[4]。本次實驗顯示給予任務性醫學教學模式的實驗組實習生臨床技術知識、臨床操作技能以及患者歲臨床操作滿意度均明顯高于對照組。

綜上所述，任務性學習模式可稱為臨床醫學教學發展的重要放線。

[1]李里,宮亮.任務驅動結合敘事醫學教學模式在兒科臨床實習中的應用[J].遼寧醫學院學報（社會科學版）,2013,11(4):42-43,57.

[2]孟祥玉,吐爾 洪江·阿布都熱西提.任務型教學模式在骨科研究生醫學專業英語能力培養中的應用探討[J].中國保健營養（中旬刊）,2014,4(7):4059-4059.

[3]季振宇,李靖,張靜等.任務驅動型教學模式在生物醫學工程專業課教學中的應用[J].西北醫學教育,2014,11(15):117-119.

[4]張軍亮.基于任務驅動的個性化《醫學信息檢索》教學模式[J].中華醫學圖書情報雜志,2014,7(11):16-19.