藝術類設計學科教改途徑的探索

鄭依依

摘要：素質教育改革為藝術類設計院校提出了發展方向。基于此，本文闡述了藝術類設計學科教改的途徑，包括優化學科的教學方法、完善學科教學內容，同時針對素質教育要求，還提出了合理配置學科的教學設備、轉變專業教師的教學觀念、強化學生對于學科的重視等，來優化藝術類設計學科教改工作。通過論述以上教改途徑，來為高校管理人員提供一些參考。

關鍵詞：藝術類設計學科；教改途徑；教學設備

前言：

素質教育的落實，引起了教育工作者對于學生創新能力和實踐能力的重視。作為整合了創新和實踐要求的藝術類設計學科，在素質教育的要求下，需進行教學改革，來實現新時期藝術類設計學科發展。因此，通過優化學科的教學觀點，革新教師的教學理念，配備教學用具，提升學生的學習興趣等方法，來落實藝術類設計學科教改工作。

一、優化藝術類設計學科的教學方法

藝術類設計學科的教學方法豐富多樣，但是在實際中，一些教師的教學方法卻一成不變，難以突破傳統教學框架。在素質教育下，藝術類設計學科需更加注重發散性教學，來激發學生的創新能力。因此，教師在學科教學中，要采取變動的教學方法，拓寬學生的視野。教師可以使用情境教學法、分組討論法、實踐方法等多種方法融合來進行教學。不同的教學方法應用在同樣的教學內容中，能夠產生差距甚大的教學效果。比如，學生在學習服裝設計時，傳統的教學方法是教師臺上演示，學生埋頭設計。這樣的教學方法，使得學生們設計的產品效果參差不齊，每個設計或多或少存在設計盲點。但是在具體教學中，教師采用了分組討論方法，讓學生針對設計的重點進行事先討論，幫助學生做好心理預期，在設計時，降低了設計盲點，明顯提高了產品的成熟度。因此，教師使用分組討論法能夠提高學生的觀察力和感知力，使其對藝術設計有了更加深刻的認知。

二、完善藝術類設計學科的教學內容

本著“就業為目的”的教學理念，教師設計的課程內容要有針對性。藝術類設計學科在教改的過程中，教材的選擇十分重要。一些教師為了簡化教學備課流程，經常會選擇固定的教材，這對于藝術類設計學科來說是弊大于利的。因為人們的審美隨著時代的發展而不斷變化，舊的教學內容無法適應新的設計需求。因此，教師需要選擇新鮮的教學材料，讓學生掌握設計潮流。比如，如今較為流行的現代中式風格設計理念，在建筑、服裝、產品包裝、家具用品等多個領域廣受歡迎。教師可以在教學中將這種中國傳統風格文化與現代時尚元素的融合的藝術設計理念傳遞給學生，使其形成對中國當代文化理解基礎上的現代設計風格。同時，教師也要根據學生的學習特點，結合教學內容，設計合理的教學目標，來落實學科教工作[1]。

三、配備藝術類設計學科的教學設備

在新課程改革的背景下，為了能夠落實藝術類設計學科的教學改革，學校應該為學生的學習配備更多先進的教學軟件。隨著信息技術的發展，使用計算機已經成為當前藝術類設計學科學生的基本技能之一，而學生對軟件使用的熟練程度直接影響著最終的設計成果。同時，通過設備的應用，學生能夠擁有更多的實踐機會，從而使藝術類設計學科的學生能夠更加熟練的掌握PS、AI、CAD、3D MAX等設計類的基礎軟件，提高自身的綜合素質。另外，為了能夠進一步推動教學教改，學校還可以為每一位藝術類設計學科的學生提供數位畫圖板，將其連接在電腦上，能夠有效地提高學生操作的熟練程度。通過這樣的方式，學生能夠提高對藝術設計類課程的興趣，為提高教學質量提供保證。在條件允許的情況，學校還可以建立藝術設計網絡平臺，在課余時間可以為師生之間的交流提供機會，學生還可以將優秀的設計作品上傳至平臺中，使學生能夠感受到“學以致用”的樂趣。

四、轉變藝術類設計學科教師的觀念

作為藝術類設計學科的教師，對于推動教改具有不可推卸的責任與義務，所以要求教師重視自身的學習，全面轉變自身的觀念，積極落實新課標的相關政策與內容。具體而言，教師在授課之前，需要全面了解、掌握學生的基本水平、教學內容以及教學目標，將全新的教學理念融入課程之中，同時將課堂“交給”學生，全面激發學生學習的主觀能動性。例如：在學習《服裝設計》的過程中，教師應該引導學生對課程內容進行自學，標記重點內容、提出疑難問題，然后教師根據學生自學的反饋，對其內容進行補充，同時解答學生的問題。完成基本的理論學習以后，學生在教師的帶領下欣賞服裝設計作品，提高學生的審美意識，最后學生根據課程內容完成服裝設計的設計作業，從而突出學生的地位，落實教改目標[2]。

五、加強藝術類設計學科學生的重視

學生是藝術類設計課程的主體，為了能夠從根本上實現教改，就應該加大學生的重視程度，了解教改的重要性，從而更好地配合教師、學校工作。但是，由于學生長時間處于傳統的教學模式中，其自身學習的主動性較差，如果沒有教師的管理，很可能會影響學習的效率，因此要全面轉變學生對教改的認識。在這一過程中，藝術類設計學科的教師應該在講解基礎知識時，努力地拓展課程內容，開拓學生的眼界，培養學生的發散性思維，從而培養學生的積極性。另外，在教學的過程中，為了激發學生的興趣，加深學生對教改的認識，教師應該積極表揚學生的設計成果，并將日常的表現納入期末評分之中，提高評估考核的科學性，拉近師生之間的距離。在此基礎上，教師能夠具有針對性地幫助學生形成良好的學習習慣，實現教改的目標。

結語：

綜上所述，教學人員實施藝術類設計學科教改，能夠實現素質教學目的。在此基礎上，教師要根據學生的學習特點，結合教學內容，設計合理的教學目標，來落實學科教該工作；同時，教師在學科教學中，使用情境教學法、分組討論法能夠拓寬學生的視野，提高藝術類設計學科的教學效果。因此，教師通過轉變教學觀點、完善教學內容等方法，能夠提高學生的藝術設計能力。

參考文獻：

[1]張興旺.繪畫基礎課程教改與研究對藝術設計學科的影響研究[J].美術教育研究，2017，（03）：148.

[2]張慧.有關環境藝術設計基礎課程應用教改的研究[J].現代職業教育，2016，（22）：53.endprint