經濟與管理類專業大學生就業能力與社會需求差異性研究

姜陳玲+唐雪萍+湯高杰+吳蘇華+沈建輝+王磊+何力

摘 要：在經濟快速發展的時代，社會對人力資源的需求也不斷加大。大學畢業生占我國就業人員較大比重，承擔著重要的人才資源角色，但是高校畢業生的就業情況不容樂觀。大學生就業能力與社會需求存在一定差異性，尤其是經濟與管理類專業學生。所以努力加強大學生就業能力的培養，有利于增強國民經濟，促進社會和諧穩固的發展。我們通過查找文獻資料、問卷調查、訪談等調查渠道收集信息，并進行整理分析，找出問題及原因，提出相應的對策，發現高校和學生應發揮主要作用。

關鍵字：經濟與管理類；大學生就業能力；社會需求；差異性

就我國目前形勢而言，高校的畢業生人數有增無減，總體呈攀升趨勢。現代科技引領經濟的就業環境也不斷變化。2016年高校畢業生人數達765萬，高校應屆畢業生網絡在線申請平臺梧桐果在全站大數據的基礎上，分析出專業大類就業難度排名前二位是經濟學類、管理學類。2017年，我國進入市場的新增勞動力大約有1500萬人，其中高校畢業生達到795萬人，加上產能過剩、農村勞動力轉移等因素，就業壓力依然很大。在這一過程中，人力資源結構與就業市場需求的不匹配、就業人員的能力與崗位要求不適應等結構性矛盾也更加突出。高校畢業生就業能力的欠缺加深了傳統教育模式下就業難的態勢，成為個人科學有效的規劃職業生涯的巨大障礙。基于經濟與管理類專業大學生就業能力與社會需求的發展趨勢和用人單位對經濟與管理類專業人才的需求現狀分析，研究出經濟與管理類專業大學生就業能力與社會需求差異性，探究了在提升畢業生就業能力方面，學生個人和高校存在的一些問題及原因，并就此提出合理化的建議和解決對策。一方面一定程度上解決了人才的需求問題，增加了各企業對于人才的選擇，間接推動了自08年經濟危機之后國民經濟的發展。另一方面，引起學生和高校對就業能力的重視，提出符合市場需求的人才培養對策，健全經濟與管理類專業學生就業能力培養機制，引導高校人才培養模式優化。

1 什么是就業能力

對于就業能力的定義最早是在20世紀初的英國，由經濟學家貝弗里奇于1909年率先提出。他認為就業能力就是”可雇用性”，指個體獲得和維持工作的能力。然而時至今日，有關就業能力的概念也是仁者見仁智者見智，主要原因是政府部門、企業、教育機構、大學生自身等方面對就業能力的培養觀點不同，難以統一。同時，在培養大學生就業能力過程中各方的責任不明，容易造成推諉。對于經濟與管理類專業大學生來說，“就業能力”是為了適應市場就業變化而提出的綜合能力，主要指實現自我價值、滿足社會需求的能力。

通過參考前人的研究，借鑒相關的資料，我們將就業能力分成以下幾種：

2 經濟與管理類專業大學生就業能力與社會需求差異性分析

（一）經濟與管理類專業學生的素質與用人單位要求存在一定差異性

近幾年，大學畢業生人數不斷攀升，但是仍缺乏專業性強的人才，究其原因，主要是畢業生的綜合素質低下，與社會需求不匹配。企業更傾向于聘用“一專多能”的復合型人才。企業用人固然看中畢業生的專業知識，但是一些基本的素質成為企業擇人的前提。大學生社會認知能力欠缺，自我認識不足，包括兩個方面：首先是好高騖遠、缺乏踏實的工作態度，對企業的適應性差，比如在對薪酬方面要求過高；再者是自卑，主要表現在畏首畏尾，不能勇于展現自我。畢業大學生總體數量過大、綜合素質較低，這兩點與用人單位的需求存在較大偏差。

（二）經濟與管理類專業大學生基礎實踐能力與用人單位的要求存在一定差距

實踐能力主要包括溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、表達能力、組織管理能力和動手能力。通過調查，多數用人單位愿意招聘有經驗的大學生，把經管類大學生擁有實踐能力作為錄用的必備條件，在受訪的用人單位中，超過半數的用人單位尤其重視大學生的溝通協調能力，也就體現出當代用人單位對學生的實踐能力要求非常高。調查顯示，85.84%的學生意識到社會實踐經驗最具競爭力，其次是專業技能認證、對工作的態度，有21.99%的學生認為榮譽稱號具有較強的競爭實力。（相關數據見表一）

目前經濟與管理類大學生缺少實習的機會，所學到的理論知識難以在實踐中得到反饋和深化，理論知識和實踐有一定的差距，學生在學習過程中也會認為所學的理論知識過于空洞枯燥，這大大降低了學生們的學習積極性，致使畢業大學生在求職時競爭能力不足。從用人單位角度出發，大部分用人單位對為大學生實習提供資金支持采取消極態度，他們更愿意培訓正式入職的新員工；從高校角度出發，高校對學生的就業能力培養僅僅停留在對大學生就業指導、公布就業渠道和信息上，甚至將就業能力誤解為應聘能力；從個人角度出發，大學生的主動性也是一個重要因素，部分大學生自制力差，學習生活散漫，不主動尋找實習機會以提升自己的就業能力，而這些正是畢業生們在求職時缺乏實踐能力的主要原因。

（三）經濟與管理類專業大學生的創新能力與用人單位的要求存在差異性

據目前調查顯示，60%用人單位正面臨缺乏創意性方案的壓力，因此具備由各種智力因素和能力品質有機結合、互相制約所形成的創新能力尤為重要。而經濟與管理類專業大學生的創新能力偏低。首先，中國傳統文化提倡“求穩趨同”，這使得大學生從小就乖巧聽話，不敢發表自己的想法和見解，人云亦云，缺乏批判性思考的能力。其次，素質教育名不副實，應試教育的模式深入人心，大學生為考試而學習，造成知識面狹窄，缺乏變通能力和創造力。最后，部分大學生虛榮心強，害怕失敗，遇到困難一味躲避，盲目相信權威，創新能力受到限制。

（四）經濟與管理類專業大學生就業區域選擇偏好與社會有效需求不足的差異

從區域結構的角度分析，我國經濟發展的地區間與城鄉間的差異較大，東、中、西部的經濟發達程度懸殊，這直接影響了大學畢業生就業區選擇的偏好以及促使了政府政策激勵上的錯位，就目前形勢而言，在長時期內地區性的實際有效需求不足的局勢將難以改變，特別是發展資源有限、進展緩慢的西部地區，很難形成對大學生的有效需求。endprint

3 影響經濟與管理類專業大學生就業能力提高的因素

（一）社會因素

1、著眼于短期內，大學畢業生供給量的增長速度遠超出需求量的增長速度，這直接導致了時間結構的失衡，進而影響了勞動力市場調整的進程。眾所周知，近些年來經濟結構的升級速度不斷加快，而使得對國民素質的要求也越來越高，成為高等教育迅速發展的強大加速器。分析至此，一個惡性循環系統已經顯現，最終結論是大學畢業生供給量的增長速度遠高于經濟增長速度。

2、社會各年齡層、各領域的人士甚至每一個人對就業能力的認知是不一樣的，恰如世界上找不出兩片一樣的樹葉。現如今各大高校對大學生就業能力的指導，主要強調分析解決問題的能力、應聘的能力等，而嚴重偏離用人單位重視的溝通能力、團隊協作能力等這一軌道，從企業角度出發，他們更關注的是大學畢業生是否能融入組織之中、個人是否努力以促進組織的發展。由此可比較得出：就大學生就業技能這一方面，高校著力培養學生的技能與用人單位所需要的技能存在著較大差異。

3、社會作為外界環境的客觀因素也是不容忽視的，它無時無刻不直接或間接地在不同程度上影響著大學生的就業。在當下日新月異的社會中，各行業間的工作性質、工作結構、工作分工均不相同，這就使得各部門工作人員在福利報酬、發展潛力、勞動環境等方面參差不齊，進而導致社會輿論對不同職業的認知和評價存在著較大差異。

4、特別需要關注的一點是人才供求信息不暢，涉及的領域和覆蓋的范圍都極其有限，沒有緊隨網絡的發展大潮，造成人才浪費和職位空缺。據統計，目前大約有20%的人才是因為信息不暢而喪失了總計近152.6萬個就業機會，可見“人不知其位，位不得其人”的問題有多大。這也恰恰反映出人才中介機構、網絡、媒體在就業渠道和社會發展中不可或缺的重要作用。當然在人才信息這一環節中，最值得強調的還是高校、勞動部門與企業用人單位的信息溝通與共享，這才是提高大學畢業生就業率的有效保障措施。

（二）高校因素

1、傳統的教育模式

高校教師的角色仍然是“傳道、授業和解惑者”，需要依據國家、社會文化的要求培養下一代。因此，高校對學生的教育總是強制性地帶有自上而下的引導，這就決定了高校不可能完全按照學生的喜好來開展教育工作。

并且，一些高校只注重傳授課本知識而非對實踐能力的培養，在對學生進行綜合評價時，將重點放在考試分數上，忽視學生的綜合能力，大量的評獎評優項目也都和考試成績掛鉤，這就導致學生將絕大部分精力花在如何取得高分上而不是真正培養自己的就業能力。高校重理論輕實踐的教育模式使學生的動手能力、表達能力、創新能力等實踐能力的提高受到很大制約。

2、就業指導工作存在問題

高校是為社會經濟發展提供高素質人才的主要場所，而部分高校就業指導體系不完善，主要表現在就業指導師資力量不夠雄厚，課程設計和模擬教學所需要的基礎設施不完備等方面，這就導致高校培養輸出的人力資源不能滿足社會發展的需求。

高校就業指導不符合現代的就業形勢。傳統高校在對學生進行就業指導時一般通過講座、就業動員大會和報告等“灌輸”方式進行，但是每個學生的個性與能力各不相同，求職時遇到的問題也大相徑庭，高校大面積的統一指導無法起到顯著作用。

3、高校設置的課程缺乏適應性

一些高校盲目地進行規模擴張，不能與時俱進，偏離社會經濟的發展方向，無法適應人才市場需求和行業結構的轉變，對所設置的學科課程調整不合理，這一系列問題加深了學生的就業能力與社會需求的差異程度。

（三）學生個人因素

1、缺乏合理規劃。很多大學生有著“等、靠”的思想。首先在專業選擇方面，缺乏自我的興趣，提前對所學專業的了解程度偏低，其次，學生自己主動尋找實習和實踐機會的量度普遍較少，調查顯示，大多數學生意識到實踐能力很重要但不能將想法付諸于行動。最后學生對職業規劃重視程度普遍較低，眼光短淺，不善于管理自己的學習和生活時間，錯過對就業能力培養的最佳時期。

2、因學業壓力較大，學生將大量精力花在如何取得高分、過級考試和認證考試上，忽視了綜合素質的培養，不重視社會實踐和實訓等活動，使得學生的社會適應能力普遍比較差。

3、大學生對應聘、實習等鍛煉意識不高，缺乏相應的應聘經驗，而且訪談結果顯示許多學生對相關工作、企業及人才競爭了解較少，就業準備不充分，求職時面對競爭激烈的就業形勢難免表現出應聘能力不突出的問題。

4 關于經濟與管理類大學生就業能力培養的對策

（一）高校方面的對策建議

1、推進教育管理模式的變革與發展

打破傳統的教育模式，努力改進教學方式，著重提高學生的自主性，將課堂還給學生，在學習上讓學生扮演創新學習的主角。高校要充分調動全體教職工的積極性和主動性，以培養滿足社會需求的經濟與管理類專業大學生的就業能力、提升大學生的綜合素質為主要目的，培養優質高效、善于創新學習的學生以適應現代的工作潮流，真正貫徹落實實踐育人的理念。

2、創建具有創新性文化氛圍的校園

高校堅持用優秀傳統文化來提高大學生的思想道德水平，同時開展豐富多樣的活動以提高學生的創造能力，拓寬思路，采取靈活多樣的教學方式，比如充分利用網絡平臺。

3、以建設滿足社會需求的課程教學體系為首要目標

教學上堅持廣度與深度相結合的原則，科學嚴謹地創建課程體系，明確教學計劃以及完善選課制度，打破學生只一心學習專業課的僵局，科學合理地增加選修課的數目，學生可以根據自己的興趣愛好學習跨系、跨學科的選修課。（學生建議見表二）

（二）學生個人方面的對策建議

1、制定科學合理的職業生涯規劃

制定明確具體適合自己的職業生涯規劃是實現自我目標的前提。首先最為關鍵的是深刻認識自己，清楚地剖析，給予自己準確的定位，既不自負，也不因過分謙虛埋沒才能，同時可以利用較為普遍的測量工具進行測評，從而進一步認識自我。

2、轉變傳統的觀念

大學生不再是精英的代名詞，而是具有較高素質的普通勞動者。學會從基層做起，不局限于自身專業，重在學以致用。客觀審視自己，找出優勢，根據自己的發展潛質來擇業。樹立“終身學習”的理念以適應快速發展的科技時代。

3、開拓多種求職信息的來源

求職是邁向成功就業的第一步，因此擁有廣泛的招聘信息是必不可少的。過去求職模式是畢業生被動地接收學校提供的就業崗位信息，然而在這個就業形勢嚴峻、大數據的互聯網時代，我們能夠獲得更加全面的招聘信息，所以畢業生應更加主動地拓寬求職的信息來源，獲取就業機會。

參考文獻

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作者簡介

姜陳玲（1997-），江蘇南通，女，南京工程學院經濟與管理學院。

何力（1966-），江蘇南京，男，博士，副教授，指導教師。endprint