樹立正確的成才觀 大力發(fā)展職業(yè)教育

◎ 全國政協(xié)委員、 民進中央副主席、上海交通大學副校長 黃 震

我國的教育有一個怪圈，在許多人看來，人才就是學歷，學歷越高，人才越拔尖。上大學、上名牌大學成了“華山一條路”。孩子從幼兒園開始，家長帶著孩子到處補課，學校不斷給學生加壓，過重的學業(yè)負擔損害了青少年的身心健康，扼殺了青少年的個性愛好、興趣特長和創(chuàng)造能力。同時中高等院校忙著升級，中專升大專，大專升本科，重學術人才培養(yǎng)，輕技術技能人才培養(yǎng)。一邊是行政命令一道接著一道，社會呼聲也一浪高過一浪，學生“減負”還是沒有減到位；另一邊是高校畢業(yè)生找工作難，而企業(yè)卻找不到高級技工，畢業(yè)生與市場需求嚴重脫節(jié)。我們的成才觀和教育理念出了問題，應該反思。

現(xiàn)代社會一個重要特點是從學歷社會走向資格社會，據(jù)統(tǒng)計，《華盛頓郵報》一天登載的900多個招工廣告中，79%要求要有技術資格證書，而對本科學歷有要求的只有6%。在德國每年有70%的初中畢業(yè)生放棄讀高中繼而讀大學的道路，直接進入職業(yè)學校。德國的職業(yè)教育為學生的個性發(fā)展提供了相當多的可能性。德國技工工資高于全國平均工資，許多技校畢業(yè)生的工資比大學畢業(yè)生的工資高。這里除了就業(yè)的因素外，更重要的是與德國人的人才觀有關。德國制造之所以享譽全球，關鍵是從制度設計上，德國政府對職業(yè)教育的大量投入和全社會對技工的尊重，造就了一大批技術精湛的“工匠”。

與發(fā)達國家相比，我國目前的勞動技能水準尚無法形成有效競爭力。特別是我國正面臨產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，高新技術產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展十分缺乏高級技能人才。2014年國務院印發(fā)了《關于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部、發(fā)改委等六部委制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020)》，但我國職業(yè)教育社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、基本制度不健全等問題依然存在，高素質(zhì)的一線技術工人的短缺，已成為阻礙我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化強國建設的瓶頸。為此建議：

一、首先要在全社會轉變成才觀念。全社會要大力宣傳“條條大路通羅馬”“三百六十行，行行出狀元”的成才觀，每個人所做的事情不過是分工不同而已，無論是教師、醫(yī)生、企業(yè)家、工程師還是技工，僅僅是職業(yè)之別，不存在尊卑貴賤。大力弘揚“行行建功、處處立業(yè)”的擇業(yè)觀。媒體不能整天宣傳“白領”“銀領”“金領”，追捧影星、歌星、球星，應更多宣傳平凡崗位的勞動者和他們的成才故事。

二、要轉變教育觀念。教育就是要為各種不同潛能的學生提供最大限度開發(fā)自己才能的機會，提倡“適合的就是最好的”成才觀，多培養(yǎng)對社會有用的人才，并在教育制度上加以落實。

三、在人事、勞動、分配制度和社會評價體系上，要努力營造一個有利于高技能人才培養(yǎng)和各行各業(yè)人才成長的環(huán)境和土壤。建立“國家資格框架”，把基于認知的學歷資格證書與基于技能的職業(yè)資格證書加以融合，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值；提高一線勞動者地位待遇，鼓勵用人單位建立高技能人才特殊崗位津貼制度；提高各類表彰獎勵中一線勞動者的比例。在國家高層次人才特殊支持計劃（國家萬人計劃）和國家百千萬人才工程計劃中增加高技能人才類別，給予特殊獎勵支持。加速從學歷社會向資格社會的轉型。

四、加快修訂完善1996年頒布的《職業(yè)教育法》，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本架構，明確各級政府的職責，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權利、責任和義務。各級政府應將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，加強職業(yè)教育布局結構、基本建設、專業(yè)建設和教師隊伍建設規(guī)劃，超前布局培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)的高技能人才，加大對職業(yè)教育的投入。

這樣才能形成一個多元、社會分工合理、發(fā)展和諧的現(xiàn)代社會，從根本上解決當前千軍萬馬過獨木橋的教育困境，使我國的教育健康發(fā)展，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。