論高校青年教師的培養
——以浙江醫藥高等專科學校為例

俞淑芳

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315000）

近些年來，由于高校規模擴張以及師資的新老更替，高校的青年教師已經成為高校教師隊伍中的一支生力軍，成為高校教師隊伍的重要組成部分[1]。以我校藥學院為例，35周歲以下的青年教師占53%的比例。因此，把這支年輕教師隊伍建設好，是高校發展過程中的重要戰略任務。結合我校實際，本文就我校如何培養青年教師的教學能力和科研能力進行闡述。

一、提高教師的教學業務能力

教師的教學能力是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的把控能力，是教師這個職業的基本能力。因此，我校開展了一系列的相關工作，為幫助新進校的青年教師掌握先進的教學方法和手段，提高青年教師教學基本技能，培養青年教師教學組織能力，教學反思能力，教學創新能力以及專業實踐的能力。

（一）培養教師的組織能力

我校大部分年輕教師都是剛畢業于非師范類院校，大多存在缺少教學經驗的問題，比如教學方法不熟悉、備課和講授內容不夠系統等，而且在把握學生的動態和心理方面也有所欠缺。因此，我校充分發揮“老”教師的作用，給每一位年輕教師指派同專業的業務過硬、經驗豐富的“老”教師，讓“老”教師在新教師的思想政治、教學業務進修方面進行全面指導和多方幫助。在以老帶新的過程中，青年教師在“老”教師的指導下，除了完成自己的教學任務，還開展公開課教學、承擔教改課題、擔任班主任等，使青年教師在教學實踐中見世面、增知識、長才干。以老帶新的培養方法，加快了青年教師教學組織能力的提升。

（二）培養教師的教學反思能力

在教師成長過程中，反思能力的培養占有重要地位。除了督促做好自身教學工作的反思，青年教師在完成自身的授課任務外，每月要求聽課4次；另外學校或學院會定期組織開展優秀教師的公開課，使青年教師有更多的機會學習其他優秀老師的教學經驗、精湛的授課技巧以及嚴謹的教學作風。同時，每次公開課后，組織教師就公開課的形式、技巧以及學風進行討論和總結，在這一過程中，培養青年教師在教學工作中注重教學反思，不斷積累教學經驗，不斷提高和完善自身的教學能力。

同時，我校建立“以賽促教”機制，安排青年教師參加各類各級的課件比賽、教案評比、講課比賽和授課基本功比賽等。通過比賽的形式，不但可以促進青年教師的教學積極性和教學水平的提高，而且使不同學科之間的青年教師彼此觀摩教學并且相互提建議，達到取長補短，共同提高，改進教學的效果。

（三）培養教師的教學創新能力

大學生的思維以及創造方面的意識都已經比較敏捷了，獲取知識和信息的渠道多元化了，在某些領域，學生知曉的不一定比教師少，高校培養的人才應適應并適度超前時代發展[2]。因此，青年教師要注重自身創新能力的培養，根據時代的變化，不斷更新教學觀念，改進教學方法。因此，我校人事部教師發展中心會邀請校內校外師德高尚、知識淵博、業務過硬、經驗豐富的優秀教師做先進的教學思維分享交流會。除了培養教師在專業和思想上的創新，另一方面，學院為促進教師教學方法和教學手段的創新，特建立教師培訓基金，提倡青年教師積極參加校外相關機構舉辦的教學技能培訓，比如院校品牌專業建設與實踐探索，如何應用信息化的教學手段，MOOC和SPOC制作技術研修班等等。

（四）培養教師的實踐能力

我校青年教師大多是普通高校的應屆碩士畢業生，沒有參加企業工作的經歷，存在專業實踐能力較差的問題，不足以保證其能夠有效地指導學生解決實際問題，理論水平與實踐能力無法很好的結合[3]。因此，我校充分發揮校外資源，開展訪問工程師等掛職鍛煉項目，促進青年教師理論與實踐相結合，提升教師的實踐能力。每個教研室每學期安排1—2名教師在本市各區市場監督局、合作企業、教學醫院，進行相應崗位掛職鍛煉。通過下企業培訓、參加企業技術開發、崗位實踐鍛煉等，提高教師的實踐能力，能夠有效地指導學生解決實際問題。

二、提高教師的科研工作能力

教學可以帶動科研，科研能夠促進教學。在課堂教學過程中融入科研成果，把最新的知識和信息傳遞給學生，能夠豐富、補充課堂教學的內容[1]。因此，為提高青年教師科研工作能力，通過學院組織，引導青年教師參加高年資教師的科研課題組。另外，學校每年出科研資金，組織開展申報各類校級科研小課題，鼓勵青年教師申請課題，提高科研創新能力。同時，我校人事部教師發展中心會定期邀請不同層次的專家學者進行學術講座，促進青年教師拓寬知識的視野，厚實知識的背景，引領青年教師的科研方向。

作為一名青年教師，我認為提高工作能力需要多方面的努力，除了在學校學院的幫助和指導下提高自己的教學水平和科研水平，我們應加強自身的師德建設以及自主學習能力的培養，努力提高自身專業的水平，努力攻讀學位，提高學歷層次。只有不斷地學習專業相關的新知識，才能和本專業前沿保持同步，才能教給學生更有用的知識。