叩問識記路徑，提升記憶質效

徐嘉儀

德國化學家哈柏說過：“記憶力并不是智慧，但沒有記憶力還成什么智慧呢？”記憶是學習的一種方法，是積累知識的一種手段，記憶力強的人學習效率往往比較高。記憶力在具有工具性的語文學習中顯得尤為重要，基本字詞、名句名篇等掌握的程度取決于學生的記憶力的強弱。語文教師都比較關注學生記憶力培養，希望學生擁有超強的記憶力，為學習效率的提升助一臂之力。可是，部分教師機械地、無限制地把大量的知識往學生記憶里強塞，結果反而適得其反，學生不僅沒有記住，反倒摧殘了學生的大腦，打擊了學生的學習積極性，使他們對語文心生反感，對語文學習逐漸喪失信心。學習從識記開始，識記是記憶的關鍵環節，要使學生對知識鏤骨銘心，離不開高效的識記。我在小學語文教學中叩開識記大門，叩問識記路徑，探尋巧妙方法，在有意義地識記中提升學生的記憶質效。

一、點燃識記興趣，催生記憶注意

愛德華茲說過：“鍛煉記憶力的良好方法是鍛煉自己的注意力。”我們在語文教學中要訓練學生的注意力，想辦法吸引學生對識記對象的注意，使學生在識記時心無旁騖、專心致志，讓學生將注意力全神貫注地投入到識記材料上，以提高學生的記憶程度。

背誦思想家張載認為人的興趣對記憶至關重要，他認為：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”沒有興趣，就沒有注意，也就談不上有效識記，興趣影響到識記效果。因此，我們首先要培養學生的識記興趣，催生他們的識記注意力，提高學生的記憶內在驅動力。我為了點燃學生識記興趣，通過營造趣味識記情境，優化教學手段，開展識記游戲和識記比賽，使識記活動變得好玩有趣，激發學生情緒心理的興奮性和積極性，讓他們感受到識記的樂趣和價值，從而促進學生識記的注意力和自覺性。例如，在教學“讓我們蕩起雙槳”一課中，我首先播放了一段公園劃船的視頻，創設了了趣味的游玩情境，學生看到劃船場景異常興奮，一下子來了激情，注意力變得集中了，我趁機出示“槳”，組織學生理解識記，情境喚起學生的生活經驗，學生甲說：“我劃船時仔細觀察過，船槳是用木頭做的，所以下面是木字。”“槳是形聲字，上面是將來的將，下面是木。”學生乙補充道。就這樣，學生在濃厚的興趣中完成了對“槳”的理解和識記。

二、優化識記方法，催升記憶質效

不同的方法對識記的效果是不一樣的。意義識記的效果遠遠高于機械識記，有意義識記是一種以理解為前提的記憶途徑，它是將未知與已知，把當下和從前建立起有意義的聯系，所以這種方式識記的材料記得牢、存得久。教師要采取意義識記，提高識記趣味，降低識記難度，既為學生減負，又為識記增效，從而提升記憶質效。

催生學生記憶質效要優化識記方法，動用多種感官實施多元識記。多數教師往往只教學生用讀寫方法來進行識記，這樣教學過于單一，不利于學生識記，我們動員學生全部感覺器官的參與，使學生做到仔細觀察、側耳傾聽、暢所欲言、研精致思、筆走龍蛇，把看、聽、說、讀、寫、思有機結合起來，使學生對識記內容審思明辨，在理解的基礎上提高識記效率。優化識記方法需要做到趣味化、形象化，我還自創了情境識記法，避免了死記硬背，引導學生展開豐富聯想，將識記內容情境化，使理性枯燥的文字情節化、圖式化。例如，在教學古詩“山行”時，我在組織學習了古詩后，借助情境識記法幫助學生識記古詩，收到較為理想的效果。我首先引導學生邊觀察邊回憶自己秋游經歷，說說在秋游中所見的的景物以及心理感受，接著利用多媒體再現了古詩情境，學生邊觀察情境圖邊結合自己秋游經歷展開聯想，與詩人進行角色置換，想象自己就是詩人，置身于美麗的大自然之中，絢麗動人的美景盡收眼底。圖文的結合，經驗與文本的結合，激活學生形象思維，將抽象的記憶轉化為形象記憶，情景交融中提高了記憶效果。

三、豐富識記活動，催長記憶經驗

魯迅說過：“實地經驗總比看、聽、空想確鑿。”經驗是實踐與反思的結晶，記憶經驗對于學生今后的學習和發展具有重要價值。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”親歷實踐勝過空洞的說教，記憶經驗的培養來自于豐富的識記活動，我在教學中經常組織學生開展豐富的的識記活動，給學生提供識記經歷，在新穎的識記活動中提高學生的識記興趣，增長他們的識記閱歷，提升他們的記憶經驗。

許多學生記憶能力差是因為他們討厭識記，厭惡識記的根源在于教師所組織的識記活動單調枯燥而造成的，大量重復地抄寫，枯燥乏味地背誦，尤其是繁重地抄寫，少則十遍八遍，多則幾十遍。這些機械低效的識記活動，不但沒有達到記憶效果，反而加重了學生的學習負擔，挫傷了他們的學習自信，使他們對識記失去動力，更加缺乏識記經驗。因此，教師要豐富識記活動形式，以新穎有趣的識記活動激發學生情趣，鼓舞學生識記積極性，引導他們在豐富多彩的活動中歷煉，催長識記經驗。識記游戲和比賽是學生最喜歡的識記活動，游戲的輕松有趣，比賽的競爭激烈，我經常組織學生開展“心有靈犀”“你說我猜”“詞語接龍”等活動，讓將識記活動游戲化，讓學生醉心于活動，潛心于識記，在親歷活動中積累識記經驗。

蘇霍姆林斯基認為：“記憶是一種脆弱而嬌嫩的東西，必須小心翼翼地對待它。”讓我們在小學語文教學中點燃學生識記興趣，優化識記方法，豐富識記活動，在高效識記中蘊育過目不忘的記憶力。endprint