開放大學(xué)視域下的碎片化學(xué)習(xí)研究

陳翀

摘 要：隨著現(xiàn)代移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，智能移動終端的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式悄然發(fā)生著改變，碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。開放大學(xué)作為一種以信息技術(shù)為支撐、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型大學(xué)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足新型學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；碎片化學(xué)習(xí)；對策

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、開放教育教學(xué)歷史沿革

自上世紀(jì)50年代始，隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展、媒體和介質(zhì)的不斷改變，開放教育的教學(xué)方式從函授教學(xué)到廣播電視教學(xué)，再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，變得越來越多樣化。

（一）函授教學(xué)

函授教學(xué)是由學(xué)校向?qū)W習(xí)者郵寄教學(xué)資料，學(xué)習(xí)者有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行短期集中面授學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者與教師之間交流主要通過信函、電子郵件等方式完成。

（二）廣播電視教學(xué)

20世紀(jì)80年代，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會對人才的需求急劇增加，為解決當(dāng)時(shí)教育供給能力不足的情況，提供學(xué)歷補(bǔ)償教育，廣播電視教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方式以廣播、電視為主要媒體，以播放錄音、錄像資料為主要教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空上的分離，達(dá)到教與學(xué)的非同步進(jìn)行的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為遠(yuǎn)程開放教育的主要方式。這種教學(xué)方式以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)支撐環(huán)境，采用多媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系，使教師和學(xué)習(xí)者保持一種準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)的同時(shí)，也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。學(xué)習(xí)者從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的認(rèn)知主體和知識的探索者。近年來，以智能移動終端為代表的新興技術(shù)及碎片化的學(xué)習(xí)方式更是為推進(jìn)開放教育教學(xué)變革帶來了新的契機(jī)。

二、開放大學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)概念范圍

“碎片化學(xué)習(xí)”是由學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間使用習(xí)慣變化發(fā)展而來的客觀存在的新型學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)教育和移動學(xué)習(xí)等研究領(lǐng)域經(jīng)常被提及。目前，學(xué)術(shù)界對“碎片化學(xué)習(xí)”沒有形成一個(gè)明確的定義。祝智庭教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)碎片化肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來知識碎片化、時(shí)間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化等。而王竹立教授將碎片化學(xué)習(xí)劃分為狹義和廣義兩種，廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。

開放大學(xué)作為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型大學(xué)，其建設(shè)基本原則中重要的一條即是堅(jiān)持開放辦學(xué)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)。開放大學(xué)要順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，向社會最大程度開放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)，廣泛開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，滿足不同類型不同層次的學(xué)習(xí)需要。基于此，開放大學(xué)建設(shè)的基本思路即為兩類教育協(xié)同發(fā)展，其服務(wù)的對象既有參加學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，更有數(shù)量龐大的非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者。因此，開放大學(xué)在為不同類型不同層次的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源時(shí)，考慮的是各類學(xué)習(xí)者對廣義上碎片化學(xué)習(xí)的需求。

三、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）知識單元短小精悍

在碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的單次學(xué)習(xí)時(shí)間相對較短，因此，制作精良、短小精悍、信息量大的知識單元是最為學(xué)習(xí)者接受的形式。將傳統(tǒng)的知識單元模塊有序解構(gòu)為相互獨(dú)立的微型知識單元后，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解和掌握某一知識單元所需時(shí)間相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言大大縮短，有效地提升了學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度。

（二）學(xué)習(xí)的靈活性高，個(gè)性化強(qiáng)

與傳統(tǒng)的知識單元模塊相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化后，學(xué)習(xí)者在面對同樣學(xué)習(xí)范圍時(shí)的可選擇性增強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的針對性，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)對于難度較大的知識單元，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行“短、頻、快”的反復(fù)學(xué)習(xí)，極大提高了知識的吸收效率。

（三）學(xué)習(xí)的開放度大

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)和智能移動終端的普及，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的需求選擇任意地點(diǎn)、任意時(shí)間、任意知識單元，不再受場地、環(huán)境等條件的制約。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，碎片化學(xué)習(xí)模式極具開放性。

四、開放大學(xué)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動力

開放大學(xué)學(xué)習(xí)者大都是在職人員，他們來自不同的職業(yè)和崗位，有著不同的文化基礎(chǔ)和素質(zhì)；相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是為了解決實(shí)際工作中遇到的問題，外部動機(jī)是為獲得相應(yīng)的文憑、提升自身綜合競爭力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是對整體知識模塊進(jìn)行線性學(xué)習(xí)，而開放大學(xué)學(xué)習(xí)者尤其是非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者一般都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們中的絕大部分僅對整個(gè)知識體系中對其有幫助、能解決實(shí)際問題的部分知識點(diǎn)感興趣。因此在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，開放大學(xué)學(xué)習(xí)者普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、興趣不高、動力不足。

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容是在知識體系的總體框架下將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有序解構(gòu)，形成較小的、松散的學(xué)習(xí)單元。這種具有高度靈活性的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容方便學(xué)習(xí)者從龐雜的知識中迅速找到感興趣的知識點(diǎn)，并可從這些知識點(diǎn)出發(fā)，順著知識脈絡(luò)對整個(gè)知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了枯燥的線性學(xué)習(xí)方式，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

（二）減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷

目前，大部分學(xué)習(xí)資源都是以傳統(tǒng)的章節(jié)為知識模塊，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識模塊所需要的時(shí)間較長。但當(dāng)今社會工作、生活的快節(jié)奏使得學(xué)習(xí)者能用來學(xué)習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)碎片化趨勢，要專門抽出大塊的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)難度較大，這直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

而碎片化學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是時(shí)間碎片化。學(xué)習(xí)者可利用等車、排隊(duì)、乘坐公共交通工具途中、睡前等短暫的、隨機(jī)的、閑散的、零碎的時(shí)間來汲取知識，從而能夠有效地解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)時(shí)間連續(xù)性要求較高的問題，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。endprint

五、開放大學(xué)碎片化學(xué)習(xí)需要注意的問題和對策

（一）兼顧知識的整體化

一方面由于碎片化學(xué)習(xí)方式需要將傳統(tǒng)課程體系中的整體知識模塊解構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的知識單元，這些知識單元之間原有的邏輯聯(lián)系常常被弱化；另一方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都具有不穩(wěn)定性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的自由度非常大，因此容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)，形成不了整體化知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。

為解決這個(gè)問題，我們在設(shè)計(jì)課程時(shí)不能一味地追求知識的碎片化而將知識單元之間的邏輯聯(lián)系完全切斷；而是應(yīng)當(dāng)首先確定傳統(tǒng)課程體系中的核心知識點(diǎn)，并圍繞這些核心知識點(diǎn)，以邏輯關(guān)系為紐帶，設(shè)計(jì)出相互關(guān)聯(lián)而又相對獨(dú)立的教學(xué)知識單元，從而做到“形散而神不散”。

（二）注重學(xué)習(xí)效果評價(jià)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)是開放大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)資源時(shí)，也要注重學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的設(shè)計(jì)。開放大學(xué)傳統(tǒng)的考核方式主要是以形成性考核任務(wù)完成情況、學(xué)員到課率、終結(jié)性成績等作為考核手段，并不能完全適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)方式。因此，在設(shè)計(jì)碎片化學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式時(shí)不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式。

碎片化學(xué)習(xí)效果評價(jià)的設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地掌握知識；因此，可以根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間上具有隨機(jī)性、在學(xué)習(xí)過程中具有靈活性以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性等特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。由于碎片化學(xué)習(xí)依托了現(xiàn)代移動通信技術(shù)、智能移動終端、多媒體技術(shù)，因此其評價(jià)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)該更為綜合和多樣化。例如采用積分制、等級制、頭銜制等激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容多寡與其積分相關(guān)聯(lián)，從而獲得滿足感和成就感；將在線學(xué)習(xí)時(shí)長、參與互動、實(shí)踐活動等都納入評價(jià)體系的考核點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性；將每一個(gè)知識單元的測試設(shè)計(jì)為能反復(fù)作答，直到全部正確為止等形式，以提高知識掌握的程度。

六、結(jié)語

對教育來說，現(xiàn)階段的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民群眾對教育日益增長的需求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，開放大學(xué)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，提供更好的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的模式，為解決教育發(fā)展不平衡不充分、提高國民素質(zhì)提供了一條重要的途徑。如何利用信息技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對教育日益增長的需求，將是今后不懈努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國教育部.關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見[Z].2016.endprint