從能力立意到聚焦學科核心素養

摘要：結合典型案例，剖析江蘇高考化學卷對中學生學科核心素養發展水平的評價導向。基于“強化模塊整合，在問題解決中評價學科知識理解”“搭建跨界平臺，在問題解決中評價數理工具運用”“釋放干擾信號，在問題解決中評價情境信息加工”“凸顯社會責任，在問題解決中評價綠色化學意識”等命題導向，提出“優化知識結構”“激活跨界意識”“提升信息素養”“強化社會責任”等高三化學復習策略及具體實施建議。

關鍵詞：江蘇高考；評價導向；中學化學教學；復習策略

文章編號：1005–6629（2017）12–0073–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

課程改革、教學實踐和教育評價是落實學生發展核心素養的3個重要途徑，隨著學科核心素養的確定，作為終端評價的高考勢必要從現今的能力立意逐步向聚焦學科核心素養過渡。

2017年江蘇高考，化學卷在延續“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，保持試卷結構與題型分布穩定的同時，嘗試從試題的立意、情境、設問等方面探索創新的思路與方法，從問題解決的策略、過程與效果考查學生的化學學科核心素養的發展水平[1]。其中有4個方面的變化較為特出，尤其值得關注。

1 強化模塊整合，在問題解決中評價學科知識理解

[2017-16]鋁是應用廣泛的金屬。以鋁土礦（主要成分為Al2O3，含SiO2和Fe2O3等雜質）為原料制備鋁的一種工藝流程如下：

該題以“鋁土礦為原料制備鋁的工藝流程”為背景，以Al2O3、NaHCO3、C、NH4Cl等物質的性質與變化為抓手評價學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”的發展水平，以工藝流程圖和電解Na2CO3溶液原理示意圖為抓手評價學生“證據推理與模型認知”的發展水平。

該題將電化學原理與元素化合物知識嫁接，顯現出“強化模塊整合，在問題解決中評價學科知識理解”的導向，啟示高三復習重視知識關聯與結構。建議以元素及其化合物的性質、轉化及制備為抓手，利用“真實的工藝流程”，在化學問題的解決過程中整合不同模塊的化學知識，依據知識間的邏輯聯系，將元素化合物知識和化學基本理論相結合，將化學知識、化學方法和化學觀念有機整合，形成結構化的高中化學知識體系[2]。

2 搭建跨界平臺，在問題解決中評價數理工具運用

[2017-20]砷（As）是一些工廠和礦山廢水中的污染元素，使用吸附劑是去除水中砷的有效措施之一。

[2017-17]化合物H是一種用于合成γ-分泌調節劑的藥物中間體，其合成路線流程圖如下：

該題是以“回收光盤金屬層中的少量Ag的實驗方案”為背景，以NaClO氧化Ag、“過濾I”的意義分析為抓手評價學生“變化觀念與平衡思想”的發展水平，以實驗溫度的控制、實驗方案設計為抓手評價學生“科學探究與創新意識”的發展水平，以HNO3氧化Ag的方案評價、“過濾Ⅱ”洗滌濾液的處理、實驗方案設計中NH3的吸收為抓手評價學生“科學精神與社會責任”的發展水平。

該題聚焦環境保護與資源利用，顯現“凸顯社會責任，在問題解決中評價綠色化學意識”的導向，啟示高三復習重視風險意識與防范。建議通過實驗方案或工業生產流程的設計，加強對資源合理利用與環境保護的關注，引導學生從選擇原子經濟性反應、無毒無害原料、溶劑、催化劑、安全的生產工藝（實驗條件）、提高能源利用率等角度學會進行科學決策，牢記綠色化學理念，提高學生的社會責任意識。

綜上所述，隨著核心素養目標在課程實施中的逐步落實，高考命題必然會向依據學業質量標準評價學科核心素養發展水平的方向轉型。以核心素養為測試宗旨、以實際問題為測試任務、以真實情境為測試載體將成為高考命題的新模式。

有鑒于此，備考復習必須強調教學評一致性。力求教學目標聚焦化學學科核心素養；內容選擇突出化學知識與化學觀念的關聯，突出化學事實與化學理論的聯系，突出實驗探究與化學思維的結合；情境創設與任務生成注重真實性、一定的陌生度和挑戰性；問題解決給學生充分自主探究的時間與空間，靈活運用“分類與概括、證據與推理、模型與解釋、符號與表征”等方法、“小組合作、實驗探究、討論交流”等活動方式；以“核心概念和觀念的結構化、思維過程的可視化與模型化、鼓勵質疑和創新常態化”為宗旨，實施“學生自評、同伴互評、教師點評”相結合的評價過程，引領學生化學學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]劉江田.化學核心素養及其在高考試題中的體現[J].中學化學教學參考，2017，（1～2）：54～59.

[2]經志俊.基于等級評價的備考策略：知識點精減與整合[J].化學教學，2015，（10）：24～27.

[3]葉書林，洪賽君.用數軸法快速書寫質子守恒表達式[J].化學教育，2016，（11）：32～34.endprint