榜樣示范法存在的問題及對策研究

李維娟

摘 要：高校思政課作為教書育人和弘揚社會主義核心價值觀的思想主流陣地，在培養青少年德智體美全面發展的渠道上一直深受國家重視。但長期以來，高校思政課“到課率”“抬頭率”低，德育功能不斷弱化，榜樣示范法的作用和價值逐漸邊緣化，不得不引發我們深度思考和研討。

關鍵詞：榜樣示范法；思政課；問題；對策

“榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優良品德的方法。”高校思政課面向的是大學生，他們正處在價值觀形成和重塑的階段，有了生動具體的形象作為榜樣，他們會將道德標準和行為規范以“潤物細無聲”的方式“入腦”、“入心”，且外化于行。

1 榜樣示范法的功能和作用

榜樣是無聲的語言，潛移默化中把抽象的思想政治原理和道德規范以人格化、具體化、生動具體的典型形象滲透到受教育者心理，增強了教育的吸引力、說服力和感染力。

2 榜樣示范法存在的問題

2.1 教師自身的問題

教師肩負著培養大學生的重任，其言行舉止對學生起著示范作用，學生又具有向師性的特點，很自然地將自己的老師作為效法的楷模。但當前高校思政課教師在這方面存在諸多問題。首先，當前很多高校思政課教師沉迷于學術研究，把心思過多放在對學術的研討上，而忽略了對自身授課方式的創新和授課內容的改進；其次，思政課教師課堂講授“不接地氣”，思政課親和力和針對性大打折扣，教師的自身修養和人格魅力不足以引起學生的“共鳴”；再者，部分教師“高枕無憂”，對自身要求過低，不能起到“師者，人之模范也”的榜樣作用。

2.2 教學設計缺乏創新

高校思政課教學模式和設計過于循規蹈矩，長期以來，還遵循傳統的教師傳達授業，學生被動接受這樣一種主客體關系，教師“對牛彈琴”，學生變身“低頭族”。課堂互動較少，教學設計死板，思政課教師成為“馬克思老太太”，在學生心中一種刻板印象，很多學生對高校思政課僅停留在考試“不掛科”就好。思政課內容相比其他課程更加晦澀，不能夠吸引學生的興趣，這與教師在實際教學環節中缺乏創新有很大的關系。

2.3 理論和實踐脫節

高校思政課教學內容應緊跟時代發展步伐，緊貼時政熱點，緊扣現實生活，實現理論和實踐的同步。但目前部分高校思政課課程設計還止步于單純的理論說教和灌輸，實踐活動缺乏，與現實生活產生脫節。高校思政課教育者限于三尺講臺，不肯“走出去”。理論聯系實際是高校思政課教學的一個基本原則，背離了這個原則，就會弱化其德育功能。

3 對策研究

為了有效發揮高校思政課育人的優勢，將理想信念教育深入人心，培養有能力擔當民族復興大任的時代新青年，不斷開創新時代高校思想政治工作的新局面，我們必須對高校思政課在榜樣示范法功能中存在的問題進行對策分析。

3.1 教學內容要豐富多彩

首先，高校思政課教師要在課程中增加偉人事跡。歷史偉人、民族英雄等各方面杰出的人物是民族的代表、人類的精英。他們傳奇的一生、崇高的品德和光輝的形象對學生有極大的吸引力。其次，要將網絡現在技術和思政課有機結合起來，實現線下教學，線上反饋和交流，在教學環節中，增加微視頻課程，或利用課間時間了解學生對授課模式的看法，使學生參與進來。最后，教師在備案的過程中，要把最新時政熱點和國家大事加進課程，使學生能及時掌握國家發展動態，并進行小組討論表達自己的看法，實現師生互動，通過討論和評價，才能幫助學生把握理解國家政策的社會意義和價值，從中達到自我教育、自我提高的作用。

3.2 教學模式要新穎獨特

高校思政課不能局限于傳統的思政課程，需進行大膽的創新。在遵循思想政治工作規律、學生成長規律和教書育人規律的基礎上，把握學生思想特征和發展需求，改進工作方法、創新工作載體。加強思政課和網絡教育結合，推行網絡思政教育，傳播主流價值觀。不僅局限于課程教書育人，還要進行科研實踐育人、心理育人、服務育人。組織學生積極參與實踐教學活動，定期開展心里咨詢教育，解決學生學習過程中的合理訴求，在關心學生、服務學生中打到教育的效果。通過多種育人體系輔助高校思政課教學，達到事半功倍的效果。

3.3 教師自身要不斷學習

思政課教師在教學過程中，要根據學生群體有針對性的備課，因為高校思政課多為公共課，面向的學生是不同專業背景的學生，他們許多學生對這門課程幾乎沒有任何的概念，這就需要教師在備課過程中，采取不同的講述方式和難易不同的教案。這也對教師的水平提出了更高的要求和挑戰，教師需不斷學習專業理論知識，并要不斷擴充自己的知識儲存量，提高知識素養，在面對不同的授課群體時才能舉一反三。

參考文獻：

[1] 向宜.大學生先進典型的榜樣示范作用研究[D].湖南師范大學，2009.

[2] 郭明真.榜樣示范法在未成年人思想道德建設中的作用[J].山西青年管理干部學院學報，2004.endprint