小課題細(xì)化的方法研究

丁亞田

[摘 要] 小課題研究，就是小的研究課題、小的研究項目、小的研究范圍，參與人員少，短時間內(nèi)能完成的課題。小課題研究屬于行動研究范疇。小課題研究的方法很多，如從教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)校德育工作的角度，學(xué)科知識點的分解、理論依據(jù)、問題域分解，以及選擇個案研究等細(xì)化的方法。

[關(guān)鍵詞] 小課題； 細(xì)化方法

教育科學(xué)研究越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課題研究好比是站在巨人的肩膀上，擴(kuò)大了教師的視野，豐富了教師的內(nèi)涵，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。而大的科研課題對一線教師畢竟是負(fù)擔(dān)過重，難度過大，目標(biāo)遙遠(yuǎn)，有時又顯得有些空洞不實用。為了切實解決教師自身成長的瓶頸問題，開展教師小課題研究。教師在工作中感覺費心勞力，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，甚至比其他教師花的時間還多，但學(xué)生還是不愛學(xué)，成績總是提不高，那該怎么辦呢？這就是小課題要研究的問題。比如，是不是教學(xué)手段應(yīng)該藝術(shù)化、是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)需要激發(fā)、是不是該提高教學(xué)有效性等問題。這樣就可以聚焦其中某一個問題：如何有效教學(xué)？從這個問題出發(fā)，教師便確定了一個關(guān)于有效教學(xué)的研究課題范疇。教師可以把這個課題研究方向確定為“提高教學(xué)有效性的策略研究”，然后添加學(xué)科，比如，“提高英語教學(xué)有效性的策略研究”；再加上學(xué)段，形成“提高小學(xué)高年級英語教學(xué)有效性的策略研究”。具體操作可以就英語教學(xué)的某一環(huán)節(jié)再細(xì)化，比如，“提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的策略研究”；同時，教師還可以通過運用一定的教學(xué)理念把課題再細(xì)化，比如，“運用小組合作學(xué)習(xí)策略提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)和教學(xué)有效性的策略研究”。這樣，課題就通過學(xué)科、學(xué)段、理論依據(jù)、研究方法、研究地域、背景以及問題域等途徑實現(xiàn)細(xì)小化，達(dá)到小而精，簡而易行的目的。

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)上細(xì)化

就教育規(guī)律而言，小課題在整個教學(xué)上可以劃分成備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)。在細(xì)化小課題的時候，可以選擇其中一個環(huán)節(jié)來進(jìn)行研究。比如，備課，可以有“培養(yǎng)××學(xué)科學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐研究”，“培養(yǎng)學(xué)生課前問題意識的實踐研究”；上課，可以有“提高學(xué)生××學(xué)科課堂發(fā)言積極性的實踐研究”，“激發(fā)××學(xué)科后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的研究”；作業(yè)，可以有“解決班級中個別學(xué)生不交作業(yè)問題的研究”；批改，可以有“分層次批改提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實踐研究”；輔導(dǎo)，可以有“初中學(xué)生有效輔導(dǎo)的策略研究”。教學(xué)細(xì)化，是小課題劃分的基礎(chǔ)層級，這個做扎實，小課題才有可能做好。

二、從學(xué)校德育工作的角度細(xì)化

就班主任而言，建立團(tuán)結(jié)進(jìn)取向上的班級體更有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從班級德育工作的不同層面細(xì)化小課題，更容易讓老師各個擊破，簡單快速成長。比如班主任使用班干部方面，可以有“班主任使用班干部的策略研究”； 班級日常管理方面，可以有“班級日常管理責(zé)任制的模式研究”；班隊會方面，可以有“小學(xué)高年級開好主題班會（隊會）的研究”；建立良好班集體方面，可以有“通過抓好學(xué)生‘領(lǐng)袖建立良好班集體的研究”；轉(zhuǎn)變班級差生方面，可以有“利用閃光點轉(zhuǎn)變差生的策略研究”，“培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的途徑研究”。德育，是教學(xué)環(huán)節(jié)小課題研究的靈魂，這個做好了，其他問題事半功倍。

三、從學(xué)科知識點的分解上細(xì)化

每一學(xué)科知識都像一棵大樹一樣，由許多個知識點構(gòu)成，也像一幅形象的思維導(dǎo)圖。教師在做課題研究的時候，可以選取一個小的分支來研究，這樣就降低了難度，而且在短時間內(nèi)能夠完成。比如語文教學(xué)可以分解為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等。而作文教學(xué)又可以從不同方面進(jìn)行指導(dǎo)，比如觀察能力培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)、創(chuàng)造性想象力培養(yǎng)、收集資料能力培養(yǎng)等等，就可以產(chǎn)生許多作文教學(xué)方面的小課題，諸如，“初中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的實踐研究”，“小學(xué)作文課培養(yǎng)學(xué)生讀書收集資料能力的實踐研究”，“小學(xué)生低年級寫日記能力的研究”，“指導(dǎo)學(xué)生作文批改的策略研究”。學(xué)科知識點，是教學(xué)小課題這株大樹的支撐，同時也是其分布。

四、從理論依據(jù)上細(xì)化

古今中外教育家的教育思想很多。教師做科研，就是要站在巨人的肩膀上，學(xué)習(xí)教育家的偉大思想及其教育理論，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)以致用，成為新的巨人。在課題的細(xì)化上，教師可以采取一門深入的方式，專門研究、運用某一教育思想，結(jié)合自身的教育教學(xué)特點，以實現(xiàn)從點到面提升教育教學(xué)質(zhì)量的效果。如，“利用主題班會激發(fā)班級活力的行動研究”，“運用博客（微博、QQ群）引導(dǎo)班級輿論的行動研究”，“利用‘語文知識樹幫助學(xué)生整理語文知識的行動研究”，“利用‘互動卡培養(yǎng)學(xué)生提問能力的行動研究”，“引入教練理念促進(jìn)班級自主管理的行動研究”，“利用形體訓(xùn)練矯正學(xué)生不良站姿坐姿的行動研究”，等等。這些源于教育先進(jìn)理論的小課題，其效果都是十分明顯的。

五、從問題域分解中細(xì)化

有些由某些教師立項的小課題無法展開研究，比如，“高中政治課滲透情感教育的研究”，情感教育就是一個問題域，它可以細(xì)分為若干問題，“如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境問題；怎樣妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系問題；如何充分發(fā)揮情感因素的積極作用問題；怎樣通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗問題；如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感問題；怎樣激發(fā)高中生的求知欲和探索精神；如何促使學(xué)生形成獨立健全的個性和人格特征問題”等等，從而產(chǎn)生一系列課題。而情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。因此又可以產(chǎn)生諸如“高中政治課充分發(fā)揮情感因素積極作用的策略研究”或者“高中政治學(xué)科激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式研究”。在課題名稱模式當(dāng)中還有一種模式是理論依據(jù)+研究內(nèi)容+研究方法，在情感教育方面，著名的教育理論有羅杰斯的人本主義情感教育理論、蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想、斯卡特金的情感教學(xué)思想、洛扎諾夫的暗示教學(xué)、冷冉的情·知教育理論、陶行知的行知教育理論，等等。比如，“運用情·知教學(xué)理論培養(yǎng)高中學(xué)生豐富情感的實踐研究”。問題域很重要，小課題研究得先進(jìn)入問題域，再找問題教育研究。

六、通過選擇個案研究細(xì)化

個案研究是最小的課題研究，是運用一定的理念，針對一個教育問題的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程。通過這個方式也可以實現(xiàn)課題的細(xì)化。比如，“運用沙盤體驗提高唐氏兒童語言表達(dá)能力的個案研究”，“運用暗示理論轉(zhuǎn)變班級后進(jìn)生的個案研究”，等等。

對中小學(xué)教師而言，小課題研究，就是在自己的課堂或班級發(fā)起的一場個性化的教育改革。把課題做小，把研究做大，由小到大，逐步形成自己的強(qiáng)項，課題細(xì)化十分關(guān)鍵。研究題目的細(xì)化有利于教師縮小研究范圍，做小而精的課題，逐漸實現(xiàn)教師專業(yè)化成長和從量變到質(zhì)變的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint