小學數學中規則類知識構建的教學實踐探索

陳喆

摘 要：小學數學教材中有大量的規則類知識，這是因為小學階段處于給學生打下堅實的數學基礎的重要時期，學生需要對于各類最基本的規則有良好的認識。因此，在這個時期做好規則類知識的構建，讓學生對于規則類知識有良好的掌握是很有必要的。本文結合小學數學規則類知識構建的教學實踐探索談三點做法。

關鍵詞：規則類知識；構建；教學實踐；小學數學

小學數學教材中有大量的規則類知識，這是因為小學階段處于給學生打下堅實的數學基礎的重要時期，學生需要對各類最基本的規則有良好的認識。因此在這個時期做好規則類知識的構建，讓學生對于規則類知識有良好的構建，讓學生對于規則類知識構建的教學實踐探索談三點做法。

小學數學教材中有大量的規則類知識，這是因為小學階段處于給學生打下堅實的數學基礎的重要時期，學生需要對于各類最基本的規則有良好的認識。因此，在這個時期做好規則類知識的構建，讓學生對于規則類知識有良好的掌握是很有必要的。本文結合小學數學規則類知識構建的教學實踐探索談三點做法。

一、深化學生對于規則的認知

規則類知識教學的第一步就是深化學生對于各類規則的了解與認知，學生只有明白了規則的含義，在理解的基礎上才能夠展開規則的應用。尤其是對于規則類知識的引入，教師應當選擇更為靈活與生動的教學模式。有些數學規則學生初次接觸并不太容易接受，教師應當盡量將知識簡化或生活化，以與學生貼近的方式促進學生對于知識的認知，只有這樣學生才能更好地理解和吸收各類規則知識。

小學教材每個年級都會涉及《認識物體》的教學環節。這是一個很重要的逐步培養學生對于物體認識的過程，學生只有對各種物體的形狀及特征有良好的分辨能力，才能為后續的幾何知識學習打下堅實的基礎。在《認識物體》的教學過程中，筆者都會集中給學生介紹3～4種物體的形狀，選取的物體都有一定的相似性和可比性，只有這樣才能促進學生更好地了解物體形狀間的差異。例如，教學“正方體”與“長方體”時，如果只是單純地口頭講述，學生對這兩種物體很難形成特定的認知，對這類規則類知識的掌握也不太牢固。當筆者給學生呈現兩種物體的實物后，兩者間的差異就變得非常直觀，學生就能很好地認識到這兩種物體形狀間的不同，學生的記憶也會更為深刻。

二、引導學生完成規則的構建

要想讓學生對規則類知識有更好的掌握，引導學生完成知識的構建是很有必要的。很多常規知識并不是憑空產生的，這是對相應的生活規律或各種現象的一種總結與歸納，如果能夠讓學生從各種規律或現象入手對這類規則類知識進行探究，在此基礎上得出相關結論，就能很好地引導學生完成規則類知識的構建，在探索的過程中發展學生的思維能力、觀察能力與理解能力，并促進學生對知識的理解與記憶，提升學生的綜合能力。

如，《認識鐘表》是實用性很強的一章教學內容，怎樣看時間是很典型的規則類知識。如果只是單純地講解，不僅不利于學生有效吸收，還容易給學生的思維造成混亂。因此，在展開實際教學時筆者帶了一個時鐘到課堂，讓學生們觀察三根指針的形狀與走動，很多學生都觀察到三根指針長短不一，走的速度也不一樣。學生們發現秒針走得最快，分針走得比較慢，時針基本不怎么走。學生們的總結都很準確，這時筆者告訴學生：“當秒針走完一圈時分針才會走一格，同樣，當分針走完一圈時時針才會走一格。這就是為什么三根指針走的速度不一樣的原因。”之后筆者還引導學生仔細觀察表盤上的刻度，對刻度進行認識與識讀，結合學生的觀察與思考以及筆者的適時指引，學生們很快明白了三根指針走動的規律，不少學生還能夠讀出表盤上的具體時間。在這樣的教與學相結合的模式下，不僅深化了學生對于課堂教學的參與度，也讓規則類知識的教學更為靈活，很好地促進了學生對于“認識鐘表”知識的理解與吸收。

三、加強學生對于規則的實踐

小學階段很多規則類知識都是實用性很強的，很多知識都能夠在生活中得以檢驗與深化。因此，教師要善于利用規則類知識的特性，通過加強對規則類知識的應用來提升學生對知識的掌握程度。

如，《認識方向》是較為典型的規則類知識，知識要點本身其實并沒有太大的難度，也不需要學生過多的思考，但要較好地掌握這部分知識，則必須讓學生對知識展開實際應用。教學時，筆者給學生介紹了相關的方向辨識途徑后，在課堂上開展了相應的小游戲。筆者首先指出各種不同方向讓學生來分辨；接著從東、南、西、北這四個基本方位拓展到東南、東北、西南、西北四個方位，同時，再根據指定的一個方向（東、南、西、北）讓學生辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方位。這個過程不僅讓知識得到拓展與延伸，也很好地考查了學生辨別方向的能力，加深學生對方向的識別，讓學生更好地掌握這部分規則類知識。

總之，規則類知識是小學數學教學的重要組成部分，教師要加深學生對于規則類知識的認知，以生活化的方式幫學生完成規則類知識的構建，加強規則類知識在生活中的實踐。這樣，才能促進學生對規則類知識的理解與吸收。

參考文獻：

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