提高幼兒繪本閱讀能力的方法

潘小娜

[摘 要] 閱讀是孩子各種學習能力的基石，繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童讀物。用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達了特定情感與主題，是幼兒時期的最佳“營養”，能激活幼兒的想象力。教師在平時的教學中要多留心孩子的表現，多總結，多思考就會發現很多教學的方法，讓孩子們學得容易，學得開心。

[關鍵詞] 繪本；閱讀；方法

閱讀是孩子各種學習能力的基石，很多其他學習能力都是凌駕于閱讀的基礎之上的，一個愛閱讀的孩子，才能夠愿意去學習任何知識，愿意去認識世界。繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童讀物。用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達了特定情感與主題，是幼兒時期的最佳“營養”，能激活幼兒的想象力。經典的語言留白，能給幼兒無限的探索與想象的空間。

一、從問題情境中發現樂趣

問題情境法就是在故事內容與幼兒求知心理之間，通過問題的創設來制造一定的懸念，作為支持者、引導者的教師將幼兒的注意力引入一種與問題有關的情境中。

如：繪本閱讀案例——《小黃雞和小黑雞》

看完第一遍，孩子們只發現些很表面的東西：有兩只小雞，一只是黃色的，另一只是黑色的，顏色不一樣，還看到了下雨。于是老師問：“下雨了，小黃雞和小黑雞覺得很開心還是很害怕呢？”“為什么剛下雨的時候它們躲在樹葉下還挺高興的，后來小黃雞又害怕得哭了呢？”孩子們都瞪大眼睛看著老師，有些孩子搖搖頭表示不知道。于是老師再次提問：“老師除了看到你們剛才說的東西，還知道了它們是怎么想的，因為我細心觀察了兩只小雞的表情。想知道它們是怎么想的嗎？我們翻到那一頁。”把孩子們很自然地引入到故事的情境中，很多孩子的興趣都被激發出來了，開始仔細觀察它們的表情。有的說：“我看到小黃雞在哭，眼淚水都出來了，它很害怕。”有的說：“我看到小黑雞在跟小黃雞說話，讓它不要害怕。”有的觀察到了畫面上雷電的標志等等。隱藏于書中的小秘密都被孩子們發現了并通過語言表達了出來。

所以每學一個新故事先讓孩子們完整看一遍，再在孩子們認識的基礎上創設適當的問題情境以激發興趣，這樣孩子們學得既輕松又容易。孩子們的觀察能力也會隨之越來越強。現在一遍書看下來，幾乎所有故事里要表達的內容都一下子就被孩子們發現了，品讀在孩子間逐漸蔓延開來。

二、在情境表演中激發看書的樂趣

1.引導孩子兩頁或多頁看書

如：繪本閱讀案例——《摘果子》

當老師講述到小刺猬跑到小猴家和小猴說話時，孩子們馬上就聯想到故事《小熊的帽子》中小熊去找帽子的經歷，把故事講成了：小刺猬走呀走，遇到了小猴子，就問它：“小猴，小猴，你可以幫我摘蘋果嗎？”小猴子說：“行啊！”其實是小刺猬想到了請小猴幫忙的主意后才去找小猴子的，并不是在路上走而遇到的呀，這樣小刺猬高興地跑去找小猴的情節就忽略掉了。于是老師請孩子們把書翻到第三頁，再翻到第四頁，讓他們仔細觀察畫面中小刺猬興高采烈地跑的樣子，以及小刺猬來到小猴家說話的情景。兩頁連起來一起看就會讓孩子們驚喜地發現：“哦，原來小猴不是遇到的，是小刺猬想到了才去找的，把兩頁連起來看就很快找到答案了。”

學生在連續兩頁或多頁看書后，遇到不明白的事情，或者大家意見不同時總會自覺地看看前面，再看看后面，逐漸養成了一頁一頁連貫看書的習慣。一個故事講不完整或隨意串聯想象故事情節的狀況明顯減少，思考能力逐漸增強。

2.融入形式多樣的講述活動

如：繪本閱讀案例——《小熊的帽子》

小熊的帽子被風吹走后它感到非常傷心，但孩子們總體現不出小熊的傷心，還有在講述的過程中就像在背故事，完全沒有置身于故事的情境當中。于是老師請孩子們扮作小青蛙和小松鼠，老師扮作小熊，對著他們一邊講述一邊進行表演：“風把我的帽子吹跑了，你愿意陪我去找帽子嗎？”剛開始，孩子們看到老師的表情都會笑出來，可第二次老師表現得更傷心了，孩子們都被老師的情緒感染了，進而融入到了故事的情境中。然后再請孩子們戴上頭飾來學一學、說一說，就更加深刻地體會到故事主人公的心情了。

孩子們還會想出更多的語言來表達小熊的心情，于是老師嘗試把孩子們的話編到故事中去，來激發孩子們講述的興趣，讓孩子們真正成為學習的主人。比如：“風把我的帽子吹走了，小青蛙你陪我一起去找一找好嗎？”“我很不開心，風把我的帽子吹走了。”這些都是孩子們通過自己的想象和老師的補充完善的，大家都覺得說得很好，一遍講完后再用另一種說話方式講一遍。這樣既鞏固了故事內容，又會讓孩子們體驗到自己的成功，激起更多孩子開動腦筋參加到講述活動中來。

有了一定的講述能力后，把孩子們請到小小電視臺對著攝像機，對著更多的觀眾講故事，并通過閉路電視讓自己和孩子們都看到自己的表現，這時孩子們會特別興奮和自豪，都希望自己是講得最好的，因此平時看書，講故事的興趣就更濃了。

小班孩子詞匯量掌握相對較少，教師在繪本教學或是幼兒看書時加入生動、有趣的講述，孩子們看書的興趣就會被大大地激發出來。

3. 關注孩子的故事表演

好模仿、愛表演是小班孩子很明顯的年齡特點，所以在每個故事很熟悉以后，我都會跟孩子們進行生動有趣的表演。

如：《摘果子》中老師會變成一棵蘋果樹讓孩子們在身上摘蘋果；在《小黃雞和小黑雞》中老師變成小雨點往孩子們身上灑水，又變成一片大樹葉為孩子們擋雨。孩子們也會一會兒變成小雞在草地上捉蟲吃，一會兒又變成小鴨在水里啄螺螄。各種角色的轉變讓孩子們玩得不亦樂乎。對故事非常熟悉后，還可以提供頭飾讓孩子們戴上，布置簡單的場景進行角色表演。比如《小黃雞和小黑雞》中，老師利用一片大樹葉來給他們擋雨，下載好雨聲、雷電聲在故事情節的發展中進行播放，孩子們表演得非常起勁。

把表演滲透到繪本教學中后，孩子的欲望得到了滿足，枯燥的語言教學變得更生動、更易接受了，孩子們也開始喜歡在書中去尋找樂趣了。常常會在語言區聽到孩子們聲情并茂地講著故事，時而還會用動作表演一下。很多孩子一有空就會纏著老師說：“老師，我們表演故事吧，我是一棵蘋果樹，你在我身上摘蘋果吧！”往日比較冷落的語言角也開始漸漸熱鬧起來。

4.鼓勵孩子續編故事

如：繪本故事《摘果子》，剛開始老師請孩子們猜猜小刺猬和小猴子摘了滿滿一籃蘋果后會發生什么事情，孩子們都答不上來。于是進行簡單的假設：“你覺得這一籃蘋果會被誰帶走？”“如果小刺猬帶走這么一籃蘋果會不會爛掉呢？”“如果它們誰都想要這籃蘋果那該怎么辦呀？”對于老師的猜想，孩子們都覺得聽起來很有趣，思路一下子開闊了。有的說：“它們會你一個我一個地分開來，因為這是它們一起摘的。”有的說：“小刺猬都拿去了，因為小猴子還可以再來摘的。”像繪本故事《扁扁嘴和尖尖嘴》中最后鵝哥哥和小雞小鴨做了好朋友，然后它們之間會發生什么事情呢？在草地上玩起了捉迷藏的游戲，忽然大灰狼來了，小鴨和小雞就站到鵝哥哥背上飛走了；小雞和小鴨可能會吵架；草地上還會來更多的小動物，它們都成了好朋友等等，都是孩子們通過想象續編出來的，非常棒！

通過續編故事讓孩子們的想象力更豐富了，一本書能看上很長時間，發現很多東西。還讓孩子們的語言連貫性更強，表達更流暢。

三、宣傳家庭親子共讀

大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答等活動，過于機械化和智力化。比如每學完一個故事后，將內容發到班級網站上，很多家長就會要求孩子一字不落地講出來，抑制孩子們的思維。我們是要激發孩子對看書感興趣，讓孩子能看著書把看到的、想到的表達出來。所以遇到好的方法總會跟家長朋友一起來分享，來探討，糾正問題。在家園聯系欄、班級網站張貼關于開展繪本教學的照片、資料，讓家長和孩子一起快樂地成長。

經過一段時間的繪本教學，孩子們對看書的興趣有了明顯的提高，一個很簡單的故事有時還會看上好幾遍，甚至手舞足蹈，邊看邊演，表情特別豐富，仿佛真的置身于故事情境之中。所以在平時的教學中如果多留心孩子的表現，多總結，多思考，就會發現很多教學的方法，讓孩子們學得容易，學得開心。

責任編輯 吳晶晶endprint