“互聯網+”時代本科計量經濟學教學改革方案探討

藍樂琴

（華僑大學經濟與金融學院，福建 泉州 362021）

1 引言

以“互聯網+教育”為核心的教學模式已逐漸應用于高校的教學改革中。作為新型多元化的教學模式，其優勢明顯：教學的時空和角色發生改變，任何時間和地點都可進行教與學，結合信息技術手段，實現教育雙向互動、實時交互模式；各種優秀教學資源可達到優化和共享；可提供個性化教學等。因此，結合傳統教學方式和互聯網信息化技術，實現網絡資源和高校課堂的有機融合將是未來教學改革的主流趨勢[1]。

2 現階段本科《計量經濟學》教學存在的主要問題

2.1 課時量不足，對先修課程基礎有一定要求

講授經典和現代計量經濟學理論與方法，大概需要70個課時，但各高校安排的課時普遍偏少，甚至40多學時，無法讓學生完全掌握計量經濟學理論和方法。這門課要求學生具有一定的西方經濟學、數學和統計學基礎，尤其數理統計學。但不少高校存在數學課程設置與計量經濟學脫節，比如概率論與數理統計課程側重于概率知識，以至計量經濟學課堂上教師不得不花時間補充有關的數理統計知識，耽誤計量經濟學授課內容。

2.2 教學方法較單一，案例教學不足且缺乏綜合訓練

在課時量限制的情況下采用傳統的教師講、學生聽的方式，以理論講授為主，很難調動學生的學習積極性。教學與科研分離現象較為突出，教學過程中未能有效地結合基礎前沿理論與具有時代性的現實經濟問題。目前案例教學僅用簡單的經濟學例子解釋計量經濟學模型，并非真正意義上的案例教學。多數計量經濟學教材上每章提供的案例綜合性較差、陳舊，未能根據不同專業特點進行設置，且對如何選題、如何建立和分析模型以解決實際經濟問題等討論少之甚少，導致學生在綜合實證分析中，從模型設定、查閱資料、收集整理數據、模型估計和診斷等各個建模環節，仍存在大量的技術問題[2]。

2.3 教學考評設置欠妥

由于嚴格的過程考核需要花費教師和學生不少時間，課程考核大多以期末考試成績為主，學習過程管理不足，過程考核常以平時作業和考勤為評判標準，實驗考核流于形式，無法較好地反映學生的實踐水平，而且這種考評機制容易造成學生指望考前突擊而不注重平時學習。

3 計量經濟學教學改革方案探討

根據計量經濟學課教學存在的問題，結合“互聯網+”的特點和應用，本文提出在教學形式、教學內容、教學考評和教學環境四個方面進行教學改革。

3.1 教學形式的多樣化

“互聯網+”的教學模式改革目的在于利用互聯網的信息技術優勢，使學生能夠隨時隨地接觸和掌握課程的知識點，開課初期比如針對導論和簡單線性回歸模型的章節以老師講授為主，使學生掌握計量經濟學初級理論知識。在之后的理論內容學習中，可采用翻轉課堂的形式，教師在上課前利用移動網絡學習平臺將章節內容重點、拓展學習材料以文檔、視頻等多種形式上傳，督促學生課前自主學習，還可針對任務點設置習題和小測試，掌握學生的學習效果。課堂上教師利用案例和討論等教學方式讓課堂變成一個互動教學的場所，達到知識的內化。課后，學生可在移動網絡學習平臺上和教師實時互動，教師還可根據學生的學習過程、能力分層次給出不同的課后作業[3]，完成個性化教學。多樣化的教學形式可以較好地實現“啟發式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學改革。

3.2 教學內容的拓展

3.2.1 合理安排學時，加強課程協調與銜接

于大三上學期開設計量經濟學，總學時適當增加到64～72，注重先修課程的協調與銜接，各課程授課教師需增強教學信息溝通和交流，在授課時不僅要強調課程的理論性，也要重視其應用性，突顯其作為經濟學工具為經濟學服務的地位。

3.2.2 優化實驗教學內容

實驗教學采用教師引導、學生操作的教學形式。針對不同專業，將計量經濟學理論內容與專業案例相結合，適時引入熱點新聞、流行語甚至八卦，轉化成舉例分析。建立案例教學庫，案例以我國經濟問題為主，具備典型性、綜合性和時代性，在每一章緊扣知識點及經濟社會熱點問題設計一個綜合案例。適當引導學生在進行上機實驗時在案例的基礎上進行擴展，嘗試改變模型設定，對模型進行進一步修改和完善。此外，采用啟發式教育形式作探索性實驗，教師可通過課程論文的方式，從一個好的選題開始，由學生結合自身專業選擇經濟社會的熱點、焦點問題進行研究，自行查閱文獻搜集數據和設計實證方案，而后形成學術論文，由教師組織答辯和反饋意見，讓學生感受計量建模的實際應用過程。

為了與流行算法接軌，教學中應強化多種統計軟件的學習，編寫Eviews、R、stata、matlab等常用統計軟件的實驗指導書，尤其R，手機端安裝R Compiler可方便進行R軟件操作，能較大程度上培養學生的編程和創新能力，拓展實驗教學內容。開展科創賽等課外活動，將教學、科研與應用相結合，培養學生實踐應用能力，構建多元化實踐教學體系。

3.2.3 科研與教學合一

加強學術交流，把握學術前沿發展動態。教師可充分利用國內外著名高校的公開課等網絡資源拓展專業知識、掌握先進技術，多渠道獲取有價值的學術交流信息并適時參加，還可通過社交工具加入各類學術討論群，及時掌握學科發展動態，并適時更新教材和教學內容。案例教學也對教師的教學和科研提出了更高要求，教師可根據自己的科研成果開發教學案例，針對不同的教學內容設定相應的計量模型，通過對模型估計結果的探討，逐步引入計量模型理論和方法，從而達到教學的學術性和科研的教育性的完美統一，教師在課堂中將科研成果轉化為教學成果，將前沿、流行的學術知識傳授給學生[4]。

3.3 完善考核和評價機制

實施全過程學業評價考核。“互聯網+”下的教學模式改革必然導致學生有更多的時間在課外進行自主學習，為避免搭便車現象，教師可隨機抽取學生進行提問或上臺演示并當場評分。加大對學生上機實驗的考核，包括軟件操作、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生平時軟件使用掌握程度和計量理論與實踐相結合的能力。增加過程評價的權重，比如將最終成績可設置成：平時表現包括網絡教學平臺使用情況（10%）、理論作業（10%）、實驗報告（10%）、課程論文（20%）、期末考試（50%），也可增設機考比例。對計量經濟學的部分內容尤其實驗考察可采用機考方式，組織課程組教師編寫試題數據庫或到校外購買試題數據庫完成題庫建設，并保持定期更新一定比例內容。機考能保證學生考核的公平有效，實現教考分離。對于課程論文，可采取師生互動評價法，將學生自評、教師評價與同學互評結合起來，從而強化過程學習與考核。

3.4 資源庫建設

打造智慧教室，利用移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等前沿信息技術，開展課程線上線下的混合式教學，提供個性化師生服務和智能化管理，將物理環境和虛擬環境有機融合，實現多元化交互教學的學習環境。構建線上資源數據庫，綜合計量經濟學教學內容、測試題目、考評標準等。數據庫還需引入人工智能技術，比如當學生線上測試時出現較多錯誤時，數據庫可以自行調低測試難度；對學生在學習中提出的各種疑問，通過問題中的關鍵詞使用機器應答的形式，給出特定范圍內可量化的標準答案，若學生仍未能從機器回答中獲得滿意解答，可連線到教師端人工解答。

4 結語

“互聯網+”對高校教學模式、教學理念和教學環境產生了革命性的影響，“互聯網+”與計量經濟學教學的融合更是對教師素質、教學方法、教學內容等提出更高要求。這種融合無法一蹴而就，須有層次、分步驟和系統性地展開，使計量經濟學教學改革主動適應時代要求，提高教學質量。