高校教師專業發展評價標準的研究

劉鑫

（天津工業大學，天津300000）

1 引言

我國在教師專業能力的評價標準上作了諸多工作，但是，諸如此類的標準大多都只對高校教師的教學工作現狀進行評價，各大高校的教師專業發展評價標準不統一，評價結果通過教師的績效來體現，這種評價標準給教師造成了一定壓力，而高校教師又承擔著為社會培養高素質人才的重擔，這就要求高校教師必須擁有較高的專業素質。因此，為了促進高校教師專業發展，就要建立完善的教師專業發展的評價標準，對高校教師乃至教學的發展具有重要的影響。

2 評價標準對教師專業發展的影響

2.1 不利于提高教師的教學積極性

目前的高校對于教師專業發展的評價標準主要是教師教學目標的完成程度，這就導致高校在進行教師專業發展評價時無法依靠科學的評價標準完成評價，對于教師在教學活動中的貢獻無法做出公平理性的評價，進而使教師的教學積極性得不到提高。在這種評價標準中，教師的專業性受到限制，其體現的主要是評價者對于教師專業發展的評價標準而不是教師本身的評價標準，忽略了教師在自身專業發展中對于本身評價標準的重要性，不利于教師在教學活動中的積極性的提升。

2.2 不利于教師科學全面的發展

在實際評價體系中，高校對教師專業發展的評價標準是量化的，其對教師的專業技能、知識、精神以及研究沒有一個全面的分析，僅僅是通過學生對于教師的評價、學習成績以及高校教師在其專業領域發表的論文文章數量來作為評價標準，這種評價標準導致教師為了得到優秀的評價在學生考試時會劃定范圍或是在課堂上任由學生做各種事情，以及在日常教學時利用大多時間寫文章，只注重文章數量而不注重質量，種種現象都是為了得到優秀評價[1]。因此，這種評價標準不利于教師在教學和科研上的全面發展，對高校教師專業發展也有一定的阻礙作用。

2.3 不利于教師教學的個性發展

任何事物都存在兩面性，這就要求看問題時要一分為二，做到具體問題具體分析。在我國現行的高校教師專業發展評價標準中缺乏針對教師個體差異的評價標準設計，評價標準太過統一，對于教師的專業知識水平、技能程度、教學精神以及科研成果等方面無法做到具體問題具體分析，這對于一些專注于專業發展的教師是不利的，使其在日常教學評價中無法積極的應對評價，對其的個性發展有一定的影響。

3 高校教師專業發展的評價標準

3.1 高校教師專業知識的豐富性

教師的專業知識是教師專業發展的基礎，高校教師豐富的專業性知識對于教學的發展具有重要意義[2]。作為一名高校教師，要有豐富的專業知識作為教學依托，將各個學習階段的專業知識融會貫通，將豐富的專業知識熟練的應用在教學活動中，有助于高校教師的專業知識將教學“授之以漁”的目的表現出來，如大學基礎課之一的高數中極限內容，極限作為整個高數課程的基礎，貫穿著整個高數計算，基于極限在高數中的基礎性就要求數學專業教師本身必須清楚極限中的專業知識，并對于整個知識的來龍去脈、思想方法都要靈活掌握。除此之外，作為高校教師更要將教育學、心理學等其他方面的教學專業知識融入到教師專業知識中，這對教師進行教學活動，了解學生知識掌握情況有更深刻的認識[3]。

3.2 高校教師專業技能的靈活性

教師在教學活動中具有的優秀的教學水平主要通過專業技能體現出來，對于高校教師而言，教師在課程中應該了解學生對于知識的掌握程度，并根據學生在學習中所遇到的問題靈活轉變教學技能，具備專業技能的高度靈活性，一個優秀的高校教師要將學生的隨機狀況轉變到正常的教學計劃中，或是順著學生的狀況繼續教學。此外，高校教師在進行教學時，一方面其教學大綱在編制時一定要嚴格遵循各大高校的人才培養目標和方案，這就要求高校教師在教學時要能夠把握住課程的整體走向，靈活的調整課堂節奏。另一方面，相對于初高中階段教學而言，高校教學的每一堂課的信息量都十分大，學生在課堂上無法保證全部消化，那么學生在課下復習時就會遇到一些疑難問題，這就需要教師來幫助解答，因此，教師在制定教學計劃時需要制定教師指導答疑的計劃并認真執行。而作為一名高校教師，要靈活的運用專業技能，掌握現代化的教學技能，讓學生更好地理解和運用所學的專業知識，同時也要不斷的學習，努力成長為一名專家型的教師，這就是教師專業發展的目的所在。

3.3 高校教師專業精神的堅定性

作為一名專業的教師，教師應該具備優秀的專業精神：敬業樂業精神、樂學勤思精神、創新精神、負責參與精神[4]。對于教師而言，教師專業技能是培養教師專業精神的重要保障，而教師的專業精神是培養教師能力的條件和推力，因此，一方面教師對于教學要有堅定的決心，對于教育事業要有深切地熱愛和執著，能夠愛崗敬業、勤學進取并承擔教師應盡的責任；另一方面，對于教學要有創新精神，教學活動要隨著時代的變化做出改變，不可一味地運用傳統教學，高校教師要在教學后深刻反思學生在課堂中存在的問題以及教師本身在教學中的表現，進行教學創新。

3.4 高校教師專業研究的科學性

將高校教師專業研究作為高校教師專業發展評價的重要標準之一。如果高校教師能夠親自參加科研試驗活動，那么其對于提高教師的學術水平有重要的意義，教師在親自體驗到科研活動后能夠對學科專業知識的科學性有一定的了解，了解其科學發展規律，這對于教師的教學活動更加有用，有利于在教學中引起學生的興趣。除此之外，教師具有專業研究的體驗后能夠將其在科研活動中掌握的實踐精神和創新精神運用到教學中，有利于培養學生追求學科的專業性和科學性。因此，高校教師要不斷地加強利用現代化的互聯網技術進行網上學習，在網絡上查看專業的學科文獻，將這些先進的學科知識融入到教學中，在提高學生學習興趣的同時為學生做出正確的引導，引導學生相信科學，使他們在未來的選擇中能夠更加順暢[5]。

4 結論

綜上所述，本文通過對高校教師專業發展評價標準的研究，進而分別從高校教師專業知識的豐富性、專業技能的靈活性、專業精神的堅定性以及專業研究的科學性四方面對高校教師專業發展評價標準進行了系統的研究。研究結果表明現階段仍然存在一些不足之處，因此，未來仍需要加強教師專業發展評價標準的實際應用，為促進教師的專業化發展提供強有力的評價標準，同時促進我國高校教育的進一步發展。