基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學探索與實踐

徐春

（惠州經濟職業技術學院，廣東惠州516057）

1 引言

隨著社會科技的不斷發展，我國畢業生就業和企業人才需求比例嚴重失調的矛盾日益突出，尤其是高職院校的學生。社會經濟發展帶動了公司產業的加速升級，這就導致大量的公司企業急需高素質的技術技能型人才。然而面對如此大的人才缺口，很多高職畢業生卻找不到工作。造成這一矛盾的主要原因在于:當前高職院校的教育制度下培養出來的人才，不能滿足用人單位實際的產業需求。

2 基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學概述

2.1 內容

“校中廠”的引用直接給學生提供了實踐操作的平臺，學徒制度給學生提供了與專業技術人員接觸的機會，這些技術人員的經驗總結，遠比課本上的空乏理論知識更具實用性。

2.2 方法

在目前的實施過程中，主要圍繞人才培養的目標，校方和企業簽訂三份合同，即人才培養合同、用人合同和雙導師互聘合同；其次表示學校要合理使用三方面資金，即企業資助、教育經費、學生生活補貼；有利解決四個問題，即企業及時招到所需人才問題、學生在企業對口崗位上能學到一定的技能問題、學生有初步適應企業崗位要求的問題，共同管理、培養學生問題。

2.3 意義

“現代學徒制”的教學推進了高職院校專業課程的教育體制改革，將高職院校理論性的專業教師與企業實踐性的專業師傅作為雙導師，將企業車間需要生產的任務結合高職院校課堂上需要講授的部分理論性課程，來實現項目一體化的授課模式[1]。只要高職院校和企業雙方及時、協調、組織學生進行“現代學徒制”教學，便可以讓高職教師在教學過程中，根據企業生產的實際要求調整課程。學校結合企業生產的需要，及時安排學生到企業生產車間進行學習，由企業師傅和學校教師同時指導授課，學生能夠在崗位上零距離學習技能。最重要的一方面就是校企雙方簽訂雙導師互聘共培合作協議，按照協議內容與要求落實教師下車間學習技能，合理安排技能學習模塊，由企業師傅給教師培訓技能，培訓結束后通過實際操作來考核，有效提高了教師技能水平。

3 基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學探索與實踐

目前基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學已經開始在很多地區流行[2]，以百所教育部首批的“現代學徒制”度教學試點的高職院校——北京電子科技職業學院的機械與數控專業來舉例說明。

首先校企雙方相互交涉共同研究討論之后，撰寫并上交了定點申報方案，最終獲得了教育部的審批。校企雙方在此基礎之上，展開了基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教育體制探究與實踐。

作為理工科的機械與數控專業，不僅需要了解基本的計算機知識，還要了解機械的物理理論依據，最重要的就是要會上手操作。之前陳舊的教育制度，一直限制了學生親自實踐的機會。校企雙方以教師和師傅為著眼點，開啟了一種全新的教學模式。在進行課程設計之前，教師先到企業的生產車間進行技術培訓，專業的技術工人把他們的技術經驗，毫無保留地教給高職院校的教師們，最后對他們掌握的技術進行考核。教師在學習技術的過程中，也給師傅們傳授相關的理論知識，把他們口頭的技術語言轉變成專業術語。

有了一定產業生產經驗的教師，便能很好地調整他們的課堂授課重點，合理組織學生學習專業的理論知識。緊接著就聯系企業，帶著學生去親自實踐這部分的理論知識，中間教師和師傅會全程陪同。不懂的技術難點、理論知識都能得到很好解決，不僅提升了學生學習專業技能的興趣，還為企業的車間注入了青春活力，打破了雙方懶散、乏味的學習工作氛圍。畢業的高職院校學生直接就去了企業工作，經過長時間的培訓學習，他們對工作環境已經很適應了，解決了學校到企業學生身份轉變困難的問題，更不存在實操性的阻礙。從2015年申報至今，北京電子科技職業技術學院已經為合作企業培養了一大批人才，企業也打破了招工難、招技工更難的問題，促進了雙方的發展。

4 基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學探索與實踐面臨的問題

每一項新的舉措都需要一個發展的階段，“現代學徒制”度教學模式也是一樣在不斷的出現問題、解決問題中，才能獲得完善和成功[3]。在施行過程中主要面臨一下幾點困難。

4.1 部分企業拒絕與高職院校合作

很多企業拒絕高職院校學生進廠實習，因為會打破他們原有的生產模式，給企業帶來一定的經濟損失。無論是教師技術的傳授、還是專業技術人員給學生上課，都會浪費該工人大量的生產時間，耽誤產品的生產會給企業帶來很大的風險。很多企業因為這個原因拒絕與校方合作，卻以高的工資標準挖走別的企業培養出來的優秀技術學生。這就要求企業與校方制定更明細的合同和學生要求。企業要以長遠的眼光來看待現代學徒教育體制，接受新的理念才能實現共贏。

4.2 部分高職院校不能合理組織學生

因為教師已經習慣了原有的教學模式，不想在課堂改革上花費時間和心思，加上現在孩子個性比較鮮明，很難組織班級的紀律。很多學校存在教師把權利交給班長，“雙導師授課制度”成為一群學生在企業車間亂逛的現象。高職院校應該加強教師的風氣治理工作，給予相應的獎勵制度，調動教師進行課堂創新的積極性。真正做到為人師表應有的風范，與學生們一起去體會親自動手操作的樂趣，并且把自己的理論結合實際總結出來，還能提升自己的成就感和職業幸福指數。

4.3 學生的積極性調動不起來

一些高職院校的學生平常養成了不好的學習習慣，去企業車間見習成了他們逃課的好機會，不能有效把握學習的機會。這就要求學校要多做學生的思想工作，多組織社會性的活動，讓他們看到畢業后擇業競爭壓力的巨大以及專業技能知識的重要性。當然“雙導師授課制度”的課程講述也要活潑生動起來，抓住學生的興趣點。不能一蹴而就，應當穩重求進，從一點一滴當中提高學生對實操的興趣，以及對理論與實際相結合的思考能力[4]。

5 基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學探索與實踐的前景展望

基于“校中廠”平臺的高職“現代學徒制”教學探索與實踐，是一種惠及高職院校和企業的教育體制改革。因為起步較晚，很多理論體系和規章制度還不完善，這就需要國家教育部門加大對這方面的研究和投入，企業和高職院校積極協商尋求最有利的人才培養方案，相信在不遠的將來，每一位走出高職院校的學子，都具有另外一個身份，那就是專業的技術人員。實現高職院校為企業輸送優秀人才的目的，企業為社會提供優秀產品的目的，解決人才浪費以及高職院校畢業生失業的社會性問題。結合多方面的努力，共同達到我國國民經濟生產總值的高速提升目標。