小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

顧文霞

語文學(xué)科是文字與文學(xué)的美妙結(jié)合，具有發(fā)人深省的獨(dú)特魅力。對于每個人而言，學(xué)習(xí)語文不僅僅是在學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，更是在感受生活，領(lǐng)悟生命，探求真理，挖掘人性。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的有效途徑，也是幫助學(xué)生完善人格，拓展思維，增強(qiáng)心智，樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵，為此，保障小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果成為了每位小學(xué)語文教學(xué)工作者肩上不容推卸的重任。然而，目前我國大部分小學(xué)語文教師都沒有充分認(rèn)識到教學(xué)評價方式的重要性，而一味將教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法畫等號。實際上，語文課堂教學(xué)的評價方式也是提高教學(xué)效果的重要因素。

一、我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的不良現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式始終存在諸多不足，現(xiàn)狀堪憂。首先是很多小學(xué)語文教師不注重課堂評價，導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)了評價敷衍、評價內(nèi)容單一，甚至不評價的情況。學(xué)生不是機(jī)器，而是具有獨(dú)立思想、情感充沛的個體，如果教師給予學(xué)生評價時沒有表現(xiàn)出真誠，而是倉促敷衍，不屑冷淡，將會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，繼而失去對老師的信任與尊重。若教師在課堂上對學(xué)生的評價僅限于“很好”“不錯”等單一陳舊的內(nèi)容，長此以往，必會失去評價的作用。如果教師在課堂教學(xué)中完全忽視評價的話，學(xué)生的情感培養(yǎng)與能力提高將會大打折扣。如今，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)便呈現(xiàn)出教學(xué)評價方式不當(dāng)?shù)谋锥恕Ｈ绾斡行У夭扇?chuàng)新思維，改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的不良現(xiàn)狀，將成為語文教學(xué)探討的重要課題。

二、新理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

1.充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

不同于其他學(xué)科，語文是語言與文字的藝術(shù)，因此，在語文教學(xué)課堂上，教師的語言表達(dá)應(yīng)該豐富、優(yōu)美、得體。隨著我國教育教學(xué)改革的深化，新理念下，教師首先應(yīng)確認(rèn)學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識到評價對學(xué)生所起的激勵作用，繼而將精力從一味關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式過渡為內(nèi)容、方式、評價三者結(jié)合。

教學(xué)評價本就應(yīng)是課堂教學(xué)密不可分的一部分，為實現(xiàn)評價方式的創(chuàng)新，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，“用生動、巧妙、多樣、獨(dú)特的評價語言來感染學(xué)生，渲染課堂氛圍，從而提高課堂效率”。例如在講授蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小池塘》時，教師在學(xué)生讀完課文后，可以一邊用手勢比畫一邊評價說：“你讀得真好，我仿佛置身于這美景之中，親眼看到了陽光下波光粼粼的小池塘、白鵝悠閑地游動、水中倒影是那般美妙。到了夜晚，月牙像小船一樣，星星點(diǎn)綴在碧水之上，仿若珍珠。文字美，你的聲音更美，讓我們?nèi)绨V如醉。”不僅用評價贊美了學(xué)生，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂情境，起到了激勵、啟發(fā)的效用。

2.注重學(xué)生的個性差異

千篇一律的課堂評價之所以無法打動學(xué)生，皆因?qū)W生是情感充沛、擁有獨(dú)立思維與意識的個體存在，因此，對每一個學(xué)生都用一成不變的評價語言勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生教師評價太敷衍的想法，繼而心存偏見。教學(xué)新理念下，學(xué)生才是教育教學(xué)的關(guān)鍵，因此“在課堂評價中，教師必須要注重每個學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)”。即使是同一篇文本，回答相同的問題，教師也應(yīng)能夠針對每個人的不同答案給出與眾不同的評價，讓學(xué)生欣然接受并受到鼓舞。

3.多元化評價方式

傳統(tǒng)理念下，很多人認(rèn)為課堂教學(xué)評價即教師對學(xué)生的評價，其實生生之間互相評價有時往往能起到別樹一幟的效果，這就意味著課堂教學(xué)評價方式不能單一，因此，在教學(xué)新理念背景下，課堂教學(xué)的評價方式更要呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。師生之間、生生之間可以進(jìn)行相互評價，學(xué)生也可以對自己進(jìn)行評價反思，如果有家長在場，還可以讓家長針對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。這種多元化的評價方式可以迅速地將課堂凝聚成一個整體，力求把每個人的思維都緊緊維系著，使之能夠迅速融入到課堂氛圍中，同時也能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。

不僅如此，教師還可以在課堂教學(xué)的過程中打破傳統(tǒng)的語言評價方式，采取文字評價方式，讓學(xué)生用文字評價彼此的表現(xiàn)，還能夠起到鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力的效用。比如學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級上冊的《古詩兩首》時，教師可以讓全班學(xué)生嘗試用自己的語言表述兩首詩描述的事情與表達(dá)的情感，并將自己想的內(nèi)容與同桌進(jìn)行交流，在教師的指點(diǎn)下寫出對彼此的評價。

激勵與鼓舞是學(xué)生進(jìn)步的根本原因之一，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價必須體現(xiàn)其多元化特點(diǎn)，教師要從欣賞的角度評價學(xué)生”，注重學(xué)生獨(dú)立個性，發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，只有這樣，教師才能挖掘出學(xué)生的無限潛能，使之能夠健康成長，良好發(fā)展。

作者簡介：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)語文教師。endprint