把閱讀的主動權還給學生，讓閱讀教學有效起來

肖麗芳

“批注式閱讀”，就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助學生理解和深入思考文本。“批注式閱讀教學”，是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心閱讀，調動自己的知識經驗和生活體驗，解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難，并在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，從而達成各項學習目標。“批注式閱讀教學”，“學”是核心，將傳統的以教為主轉向了以學為主，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習，它突出了學生的主體地位，它是提高學生自我閱讀能力的重要方法。但是，如何才能把閱讀的主動權交還給學生，讓批注式閱讀教學有效地落實到位，提高閱讀質量，讓每個學生都能享受到閱讀的樂趣呢？在高年級實施批注式閱讀教學，應注意以下幾點：

一、“亮眼睛”——尋找疑點，有疑而注

“學者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓學持讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。因此，在上新課前，可以有計劃、有針對性地安排學生預習，并要求學生作上批注。這次批注完全是學生自主閱讀、自覺批注的一個過程，以符號批注和文字批注中的質疑式批注為主，打破以前預讀為主的常規，要求學生通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式預習課文，同時做好相關背景、作者情況、作品出處等文本相關資源的搜集摘錄工作，整理與課文細節相關的更翔實的資料，并進行同類作品的搜集閱讀。在這個過程中，鼓勵學生再進一步讀課文，從題目入手，對題目質疑，努力從較深的層次發現問題，提出有價值的問題，自行初步探索，寫下自己的初步理解和感悟。還可以對文章提出個人的問題，生發點既可以是文本的晦澀之處，也可以是聯想到的其他問題。

二、“巧嘴巴”——讀出自我，有得而注

批注式閱讀教學要以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓學生切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我，認識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。所以無論是預習階段還是在課堂上，都應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音?！八畤L無華。相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。同樣一句話，一個詞語，每個人的理解就不一樣；同樣的文字，同樣的人，不同的心境不同的時間，感受也有變化。在學生充分的自讀自悟基礎上，教師還可以根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流，讓學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處。學生養成了給文章作批注的習慣，學生的讀書理解能力就會增強，學生的讀書興趣也會更濃，讀書就成為了學生的一種有思考的行為，學生也能夠從閱讀和批注中享受到快樂了。

三、“玲瓏心”——善于感悟，有感而注

葉圣陶先生認為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務必發現它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細細揣摩葉老的話，其中既包含了學生自主能動進行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學中，要重視學生的自讀感悟，應該讓學生用心在細細的推敲中，去抵達文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學生默默聆聽”。批注式閱讀強調學生的個體感悟和思考，注重開放和自主的閱讀過程，具有很大的靈活性與開放性，為學生發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。

批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了學生的閱讀個性，讓學生讀書不再處于被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了學生的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更為重要的是，學生在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。因此，有了批注式閱讀，才讓學生的個性得以神采飛揚。endprint