師愛思考

高偉+劉亞萌

近日參加心理教育的學習，講師提到一個調查數字：10%與90%。具體內容是，在一次關于師德現狀的調查中，90%的教師認為自己是愛學生的，而只有10%的學生說自己感受到了教師的愛。巨大的落差讓人們不禁要問：作為教師，到底該怎樣愛學生？

學校組織了一系列的師德討論，介紹了多名優秀教師及優秀教師群體的事跡，傾聽著，思考著，對比著。

霍懋征，一位從事教育事業60多年的老教師，經歷了文革的磨難仍對教育事業癡心不改的教育家。60年的教學生涯中，他從未對學生發過一次火，從未懲罰過一個學生，從未向學生家長告過狀，從未讓一個學生掉隊。這是具有何等耐心、何等毅力才做得到的事情！反觀現在的教師，動不動因學生“不聽話”“不完成作業”“調皮搗蛋”而發火，動不動因學生成績不佳而煩惱倦怠，動不動因學生的種種“劣跡”而向家長抱怨不休。更別提班里的那些“不可救要”的學生了，每一批學生中總有那么一兩個吧，一直趕不上來，到最后也就放棄了。相比之下，是多么大的落差呀。這是為什么呢？那是因為霍老把教育當作事業，他認為：“教師不僅是職業，更是事業，是理想，是終身追求的理想。”他把教育當作科學，也當作藝術，終生都在孜孜不倦地追求著教育的最高境界。他是全心地愛著學生，為著學生的成長而“激勵、賞識、參與、期待”。

支玉恒，另一位值得敬佩的名師，他“用心靈感受，用心靈傾聽，用心靈傾訴”。教學中，用一種種靈活巧妙的教學設計，用一回回課堂突發事件的機智處理，讓學生自然而然地融入到課文中，拉近了文本與學生之間、師生之間、生生之間的距離，讓學生感受到了師之恩、師之愛。他用自己的心去對待學生，教師在他眼中不僅僅是一種職業，更是一種與學生溝通的橋梁，是一種完美自己人生的途徑。他用濃厚的文化底蘊、幽默詼諧的語言與揮灑自如的教學藝術相結合，為學生打開了通向語文學習、通向文化探索的一扇窗，把學生引領到無限美好的境界當中。因此，如果向他的學生進行調查，他的學生肯定能感受到教師之愛吧。

愛學生，就要為學生想50年，靜下心來想一想，到底要把學生引導到怎樣的人生中去？是否在小學這五年中，年年考100，就一定能成為將來的人才，或者擁有一個充實的人生呢？事實恰恰相反，很多在學校表現突出的學生到了社會上反而表現平平，甚至平庸。這當然與學校的考核方式有關，但與教師的教育方式就無關嗎？多少創造的萌芽，多少自我發展的意識，被教師無意中扼殺，因為學校要的是成績。這是急功近利的行為，教師也多少意識到了，但教師的教育水平，教師的思想境界，似乎常常只能達到這一步：完成規定的教學任務，或者說完成規定的考試任務。用各種方法把書本上的知識塞給學生，而不去管學生今后會不會有使用它們的能力。教學的目的、教師的考核標準只在當前，學習，作業，考試，評估，考核，獎勵，周而復始。很少能靜下心來想一想，學校到底想讓學生成為怎樣的人，他們會具有怎樣的人生，這種急躁也反映到教師對待學生的態度上。

教師認為自己是對學生好，要想讓學生學好，就要對學生嚴一些，這也是一些家長的觀點。于是，教師把自己嚴厲的一面對著學生，對達不到自己要求的學生教師怒目以對，教師“恨鐵不成鋼”， 教師告訴學生：“現在對你嚴是為你將來好。”在這些聲疾色厲中，學生如何感受到教師的愛呢？就像母親一定愛自己的孩子，為自己孩子的學習費盡心思，但不是仍舊有“弒母慘案”的發生嗎？因為孩子感受不到母親的愛，而感受到的只有一種逼迫、一種壓力。教師的“愛”，又給了學生什么樣的感受呢？

作為小學教師，應該擯棄躁動的狀態，在完成好本職工作的同時，從小處入手，努力提高自己的修養。不斷擴充自己的知識面，使自己的業務能力和教研水平不斷提高，讓學生尊其師信其道。在教育教學中，悉心研究每一個學生的心理狀態，因材施教，創設和諧的師生氛圍，使每一個學生都感受到教師的關愛，讓每一個學生都在原有的基礎上不斷提升自己，為學生的一生發展奠定良好的基礎。讓教師付給學生90%的愛，得到學生90%的感受，這才是真正的師愛。endprint