如何進行有效的小組合作學習

李超

新課程倡導自主、合作、探究三大學習方式，其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，發展學生交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

小組合作學習常常是這樣的：教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我認為……”“我覺得……”，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。

為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，在教學中引入小組合作學習的形式，能提高學生學習的主動性，使學生在獲取 知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。那么，如何克服小組合作學習流于形式的弊端使合作學習落到實處呢？這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。

一、考慮是否必要

小組合作學習作為一種學習形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析。對課上要解決的問題，一定要有一個估測：為什么這節課的這個環節要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合集體教學？哪些內容適合小組合作學習？哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，只有這樣才能真正提高學習效率。

二、把握恰當時機

一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是，合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。

三、讓學生學會傾聽

教學中，常常看到：當一個學生發言時，還有許多學生舉手，嘴里不住地喊著“老師！我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。讓學生大膽發表自己的見解，展現自我，營造一種輕松愉悅的氛圍是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有認真傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂，不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

四、不要冷落了學困生

組建合作學習小組意在讓每個學生有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，也常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

五、教師要轉換角色

在學生進行小組合作學習時，教師應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求，在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀，要傾聽學生的總結發言，及時給予反饋和建議。endprint