讓習作“書真情 揚個性”

李科

教學實踐中，學生一直以來都對作文有著畏難，甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的作文，更甚至是“套路式”作文，用機械的習作模式進行套寫。多數學生不會在作文中說自己的話，寫自己的情，更沒有了自己的思想和個性，成了一個“空心”的人。這樣的情況恰恰違背了作文“我手寫我心，我文表我情”的意愿。那么，作文教學中怎樣讓學生書寫真情、張揚個性呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、創設寫作情境，營造思維空間

好奇與好問，是兒童的天性。作文教學就是要利用兒童對新鮮事物的這種好奇心，利用生活情境、實物展示、音視動畫、語言描述、表演演示等途徑，創設豐富多彩的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。充滿情趣的情境，能全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在情境之中。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受，甚至會讓學生忘記自己是在寫作。

例如，放寒假前，我都會布置學生記錄自己在新年里發生的趣事，并拍下照片或視頻。開學后的第一節課，我都會讓學生回憶過年的一幕幕（并同時展示自己拍的照片或視頻）——新年除塵、寫春聯貼春聯、放煙花、吃年夜飯、看春晚、拿壓歲錢……在喜慶的氛圍中產生一個個小課題。如：過年為什么要貼春聯？你知道哪些春聯？新年拿壓歲錢、除塵有什么寓意？我再讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。再如，在學習完《二泉映月》后，我會安排學生“聽音樂寫作文”，欣賞一段音樂，指導學生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學生在音樂中產生表達的靈感。這樣的習作，避免了老套，這樣的作文是學生在情境中生成的，是更有思維力度的作文。

二、講究寫作趣味，閃爍童心童真

中國古語道：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣常常由新異事物的刺激而產生。只要給予孩子富有趣味性和新內容的圖片、文字或語言材料，激起他們寫作的興趣，點燃他們的寫作熱情，學生便會放飛想象的翅膀，在寫作中閃爍出童心和童真。

例如，我喜歡在作文題目上下功夫，體現作文題目之“趣”，把題目往“趣”字上引導，命到學生的心坎上，學生才會童心閃爍，文采飛揚，煥發生命的活力。教材的作文題目比較普通，我們可以師生共同討論將其更換成有趣的題目，如《姓名密碼》《我家的“皇帝”》《我班的“老大”》《校園風波》《教室里的“大鬧天宮”》《實驗也瘋狂》……有趣的作文題目自然便會引起學生表達的欲望。再者，兒童天生愛幻想，他們腦里裝著道不盡說不完的奇思妙想。給孩子們一個想象作文話題，他們的思路就會無限擴展。《偶遇外星人》《未來的汽車》《海底兩萬里》……這些富有啟發性與想象性的話題作文，能充分激發學生的興趣，此時的習作已不再是一種負擔，而是一種契合心靈滿足需要的表達方式。我還提倡學生自主擬題，讓學生做喜歡的游戲，做了再寫；看精彩的節目，看了再寫；寫自己想寫的小說，堅持寫續集……注意引導學生從興趣出發，給予學生一個自由的空間，讓他們自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，有創意地表達自我。

三、注重生活體驗，抒發真情真意

長久以來，課堂似乎成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住，課堂被一間間教室固定住，而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言是息息相關、密不可分的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就像這源源活水，取之不盡，用之不竭。作文來源于生活，它就永遠是新鮮美妙的。因此，在習作教學中，我們倡導向生活開放的習作素材觀，引導學生明白習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在生活現實體驗中完成習作。

例如，春游活動過后，指導學生寫好游記；運動會前后，指導學生寫好一項體育比賽或場面描寫；開展辯論會后，指導學生寫好辯論的習作；舉辦跳蚤市場，體驗掙錢的不容易后寫成習作；在家飼養小動物，進行連續觀察，寫成觀察日記；為寫家鄉的名人，邀請名人來校與學生互動；為寫秋天的樹葉，帶領學生走進秋天的樹林……教師要抓住這些生活體驗的機會，讓學生先有體驗，再進行習作，只要學生玩兒得開心，體驗真實，就會寫得輕松，寫得愉快，抒發出真情真意。

四、積極評價鼓勵，激發表達欲望

人人好表揚，愛模仿，學生更是如此。教師只有善于運用評價，多多鼓勵學生，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。“贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。”說得多好。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與他們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。

例如，我會讓學生把優秀的作文打成電子稿，為他投稿發表，這是對他最大的鼓勵與肯定；會將他的習作刊登在學校的板報中，會將他的習作張貼在教室的墻壁上；會將他的習作在課堂上進行朗讀，會引導他們自己收編自己的作文集……這些做法對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是用的“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，不要隨意揮動大筆，抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，讓學生變成一群沉默的羔羊。

五、倡導自主寫作，張揚表達個性

“自主寫作”是作文教學改革的新理念。所謂“自主寫作”就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。這可以說是習作教學的一個理想狀態了，也是一種由被動寫作向主動寫作的轉化。可以說只要不懈地堅持下去，成為作家也許不是夢想。當然，引導學生向這個方向努力容易嗎？不容易。但我們不能因為困難，就放棄美好的愿望。

例如，學生跟隨父母瀏覽祖國的大好河山，有感而發寫下一篇篇精彩的游記；生活中因人因事，記錄下難忘的點點滴滴；由于心存感激或委屈，用筆傾訴自己的心聲；第一次學會某項本領后，興奮地記錄下這激動人心的一刻……學生在廣闊天地間自由呼吸，領略著廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受這一切的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性突現。

習作教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發揚學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀，書寫真情吧！

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師，溧陽市小學語文學科帶頭人。endprint